Carpe Diem

Connaissez-vous cette expression latine? 

Profitez du moment présent. La première fois que cette expression a pris tout son sens était dans le fabuleux film " Le cercle des poètes disparus". 

Lorsque nous sommes enseignantes, le temps passe très vite, voire trop vite. On enchaîne réunions, rencontres pour les plans d'intervention, rééducation, etc. La fin de semaine, il y a la préparation des séances, analyse d'erreurs peut-être même de la correction, entremêlées des fêtes d'amis, des activités de nos enfants..... quand est-ce qu'on s'octroie du temps pour nous? Quand est-ce que l'on observe ce qui se passe autour de nous quelques secondes ou minutes? 

J'ai pris ce temps samedi dernier. Je suis au chalet avec des amis. Nous jouons et je me dis " Après demain, je serai déjà au travail! Et quelques fois, je pensais aux courriels que je pourrais consulter." ( et j'adore mon travail) 

STOP! 

Et c'est là que je reviens à ma mémoire : 

CARPE DIEM ! 

Regarde les personnes autour de toi, profite du paysage et mets tout ceci dans ta mémoire. Sois présente dans ce que tu fais au moment où tu le fais. Tu es chanceuse de vivre un moment pareil et de te changer les idées. Penser travail 100% du temps ne te permet pas de recharger tes batteries. J'ai alors continué de regarder le paysage à travers la fenêtre et jouer avec mes amis. 

Et vous, à quel moment de la fin de semaine vous vous êtes dit : STOP CARPE DIEM! Contemple et profite ?  

Rééducation de la règle m devant p et b pour des élèves de 5e année

Mes élèves de cinquième année ont de la difficulté avec certaines règles d'orthographe. Comprenez ici leur traitement orthographique n'est pas fonctionnel. Nous avons fait un test en début d'année pour déterminer les règles ou régularités non acquises. 

Alors, j'ai décidé de faire de la rééducation. J'en profite aussi pour revoir le vocabulaire tel que syllabes, voyelles, consonnes, sons. Certains d'entre eux ne savent pas me dire le nombre de sons dans un mot ni même le nombre de voyelles. D'ailleurs qu'est-ce qu'une voyelle ? 

Voici comment cette année, j'ai décidé d'organiser mes séances. 

1. Découverte de la règle par les élèves. Je leur présente des mots fréquents appartenant à la règle du m devant p et b ( accompagné championnat, etc). J'ai choisi les mots dans la base EQOL, des mots fréquents et deux rares de niveau 5e année. Des mots de préférence d'au moins deux syllabes. Je veux retrouver dans les mots des structures syllabiques complexes pour aller retravailler leur traitement alphabétique. 

2. Écriture de la règle. Sur un carnet, je leur demande de noter la règle orthographique que nous avons découvert et un mot comme exemple. Quand je vois un b et un p, an s'écrit am et on s'écrit om. 

3. Jeu. Un jeu pour manipuler les mots, basé sur le jeu de D.Daigle L'orthographe sans papier ni crayon. Ce jeu reprend le métalangage comme son, voyelle, consonne, etc. Ce jeu, je le fais une première fois avec les mots affichés au tableau et une deuxième fois sans les mots affichés. Je prends un prétexte de jeu comme le jeu du requin (voir mon instagram Lucile Orthopédagogie). Les élèves sont en équipe de deux, ils pêchent un poisson d'une couleur. Une couleur correspond à un type de questions. Les questions sont fournies dans le document en pièce jointe. Souvent des discussions émergent de ce jeu. Un élève m'a demandé de lui expliquer pourquoi bonbon ne suit pas la règle du m devant p et b. La feuille d'activités peut être aussi fournie pour travailler d'une autre façon les mots sélectionnés. 

4. Pseudo-mots. Je demande aux élèves de jouer avec les mots. En prenant les mots déjà sélectionnés et que l'on travaille depuis le début, ils choisissent un son qu'ils veulent remplacer. 

5. Orthographe. Tour à tour, je pioche un de leur pseudo-mot. Ils écrivent leur pseudo-mots au tableau. 

6. Les exceptions. Quand vous voyez que vos élèves maîtrisent assez bien les mots et les pseudo-mots, vous pouvez leur montrer les exceptions comme le mot bonbon, ici. 

6. Post-test. Je demande d'écrire les mots étudiés dans des phrases ainsi que des mots non étudiés et rares ( extraits de EQOL). 

Les activités sont disponibles ici. 

Travailler une règle orthographique avec les 5e années

Comment rendre intéressant, stimulant et mémorable ma leçon sur le s entre deux voyelles à des élèves de 5e année? 

Ma première séance a été de leur faire découvrir la règle. Pas si facile! Ils me parlaient de classe de mots quand je leur demandais des sons communs. Nous n'avions pas le même langage. 

Lors d'une précédente séance, j'avais vérifié leurs connaissances antérieures sur la construction des mots. Surprise ! Quelques-uns ne savaient pas/plus les voyelles. Je gardais ça en tête. 

Pour préparer ma première séance, j'ai sélectionné 12 mots type pour la règle et 3 mots avec le son /s/, mais pas entre deux voyelles. Je me questionne encore sur le nombre de mots. 

Après la découverte de la regle, nous l'ecrivons dans le cahier de consignation avec un exemple. 

À l'aide de la démarche REEDYS de L.Laplante, j'ai décidé de manipuler les mots tout en utilisant le jeu de D.Daigle L'orthographe sans papier ni crayon. J'ai créé des questions avec mes 15 mots. Combien y a-t-il de consonnes dans le mot apprentissage ? Donne un mot de la même famille que respirer. On a fait le jeu deux fois, en équipe de deux. À landemande des enfants, qui voulaient utiliser le jeu du requin, les cartes correspondent à la couleur d'un poisson retiré.  Une fois avec les mots affichés, l'autre fois sans les mots affichés. 

L'un des joueurs m'a dit qu'il aimait sortir en orthopédagogie et parlait du jeu à ses amis! 

Prochaine étape: ils vont créer des non-mots à partir des mots ciblés. Nous allons faire une négociation orthographique à partir de ces derniers. Je vous tiens au courant sur IG ! :) 

Processus non spécifiques et Littérature jeunesse

Quel album jeunesse utiliser quand mon élève a une difficulté au niveau des structures de la phrase ?
Quel album jeunesse utiliser pour travailler les macroprocessus ( reconnaître le schéma du texte ?)

Voici un tableau en construction sur lequel je travaille au fur et à mesure de mes découvertes....
Voici le lien. 

J'espère que ce tableau vous sera utile. Avez-vous d'autres suggestions ?

Le carnet de consignation

Une année de plus, une année où je me réinvente et m'améliore. L'an passé, j'avais essayé les pochettes de vignettes pour garder des traces des leçons pour les élèves. Peu concluantes.....

Cette année, j'essaie le carnet de consignation ( voir photos). J'ai pris un cahier du type cahier Canada et je l'ai coupé en deux. Sur la page couverture, j'ai mis une vignette pour pouvoir écrire le prénom de l 'enfant et j'y ai collé aussi mon avatar. Ceci est un rappel du coin de madame Lucile (voir article coin de madame Lucile). Une de mes élèves s'est propose3pour faire l'avatar des autres élèves de son groupe. J'adore !! 

 Avec un de mes groupes de sixième année, nous y avons collé l'organisateur graphique des stratégies de lecture. Pour mes groupes de cinquième, ce sera les règles orthographiques vues ensemble.

Les carnets sont mis dans un porte revue qui est dans la classe et que les élèves apportent en orthopédagogie. Le porte revue est identifié à mon nom. J'essaie cette formule cette année....on verra....  et vous ? Comment consignez-vous les leçons? Avez-vous un aide-mémoire?

Allier stratégies de lecture et WordQ

Suis-je la seule à constater que les élèves ayant droit à leur adaptation technologique exploitent mal cette aide lors des compréhensions de texte ?
En regardant les résultats d'ADEL des élèves du 3e cycle, programme d'enseignement explicite de stratégies mis en place par l' Uqam, je me suis demandées quelles stratégies mes élèves avaient utilisées. Je leur ai donc demandé de me dire les stratégies avant -pendant-après et pourquoi ils les faisaient. Je les ai notées sur de grandes feuilles.
Premier constat : sur mes 5 élèves, un seul fait le survol en sachant pourquoi le faire. Les autres applique  une stratégie sans savoir pourquoi ou en applique aucune.
Deuxième constat : WordQ n'est utilisé que pour relire le texte ou un passage du texte. Quand ils ne comprennent pas une phrase, il la relise. Aucune autre stratégie n'est mise en place.
Troisième constat : quand ils ne comprennent pas un mot, leur seule stratégie est d'utiliser le dictionnaire.
Quatrième constat : après la lecture, ils répondent aux questions. Ils font un va-et-vient avec le texte.
Cinquième constat : et celui-ci m'a brisé coeur..... pratiquement mes 5 élèves se sentaient anxieux face à la tâche de répondre aux questions. Un élève m'a dit qu'il y avait trop d'informations à gérer.  
Cette prise d'informations a été importante pour moi. Je vais partir de ce qu'ils connaissent pour les aider à mettre en place des stratégies à appliquer au bon moment et ce, de manière consciente. Tout ceci  avec WordQ !
Première étape:
Je m'attaque à "avant de lire:  Le survol". 
Je leur ai préparé des schémas ( pourquoi et comment) et un texte avec lequel je vais modéliser le survol. La stratégie sera consignée dans un carnet et affichée en classe dans le coin de madame Lucile ( voir article).
Voici le lien pour voir les schémas.
Si vous avez des liens qui existent déjà pour travailler les stratégies avec wordq, partagez-les moi. 

J'ai mon bureau !

Je partage ma joie. J'ai un bureau!!!!

L'an passé, par manque de place, je partageais l'espace d'orthopédagogie avec l'autre orthopédagogue de l'école. Quand l'orthophoniste n'était pas là, je prenais son bureau ou sinon j'étais dans la bibliothèque. J'ai développé mes stratégies de rangement. Moi qui voulais travailler mon organisation, l'occasion se présentait. Mais j'ai vu que cette situation n'est pas si rare en orthopédagogie. On donne plus de services aux élèves, mais généralement les locaux manquent. Je dois prendre un temps pour remercier ma Directrice d'école pour avoir reconfiguré les espaces dans l'école.
Mes expériences d' "ortho-nomade" m'ont permis de revoir mon système d'organisation. Ainsi,   cette année, j'ai décidé de garder ma petite boîte à deux étages pour ranger mes crayons. Je l'aime beaucoup.
Par la configuration en longueur de ma salle, j'ai décidé de ne pas avoir de bureau ! J'ai une table plus petite en hauteur pour y mettre seulement mon ordinateur et quelques crayons.  Sinon, j'utiliserai mes tables centrales pour travailler à mon ordinateur quand je n'aurai pas d'élèves. Mes sièges sont des bancs avec des rangements en dessous. Je vais avoir des étagères pour ranger mes albums jeunesse et mon matériel.

Maintenant  je m'installe progressivement dans mon nouveau bureau. Je me rends compte que d'avoir son espace personnel, sans s' éparpiller, me permet de me ressourcer. Mon énergie est plus centralisée et ma tête plus claire.
Je pense à ceux et celles qui sont des ortho-nomades. Vous portez une belle caravane de savoirs. Que votre route soit belle cette année et je vous souhaite un bivouac plus permanent prochainement.

Palier 2 : activités pour travailler la conversion phonème /e/ en graphèmes

Crédit: freepik

Cette semaine, je me suis assise avec l'enseignante de 3e année pour établir nos élèves qui vont bénéficier du palier 2. 

Comment avons-nous déterminer nos élèves ? Quelle notion va-t-on revoir ? 

Tout d'abord, j'ai fait un dépistage en écriture, plus précisément sur l'orthographe. J'ai donné aux élèves une liste de mots et de non-mots à écrire. Mes objectifs principaux étaient de voir leurs connaissances sur les structures syllabiques et la conversion de phonèmes ciblés en graphèmes. J'ai choisi des mots fréquents et moins fréquents, tirés de la base EQOL. 

À la suite de ceci, j'ai fait un tableau récapitulatif que j'ai présenté aux enseignants. Ainsi, on pouvait voir quelle notion n'avait pas été comprise par l'ensemble du groupe ou si une notion était difficile seulement pour un petit nombre. Au regard des résultats, nous avons donc décidé: 

- de travailler la fluidité en grand groupe. Deux périodes de lecture de 20 minutes seront individuelles et trois autres seront des jeux de lecture pour augmenter leur fluidité. 

-  de prendre en sous groupe de palier 2 quelques élèves qui n'écrivent pas correctement les graphies du son /e/ (é-er). 

Je vous présente donc les activités de palier 2 autour du phonème /e/. Cliquez pour la feuille d'activité .

Parler en classe, protéger sa voix

Comme je travaille en collaboration avec des enseignants, je suis dans leur classe. Quand arrive le froid, au mois de décembre, généralement je perds ma voix.

En décembre 2018, j'ai dû m'absenter plusieurs fois pour reposer mes cordes vocales et l'hiver passé, j'ai encore perdu ma voix quelques jours. Je ne suis pas un cas isolé, car selon un article du magazine Santé et sécurité du travail, ''20 à 30% des enseignants ont déjà dû s'absenter du travail en raison d'un trouble vocal''. Je trouve qu'il est important de prévenir avant que cela vous arrive. J'ai même fait une évaluation auprès d'une orthophoniste pour vérifier si mes cordes vocales n'étaient pas touchées. 

Je vous partage quelques conseils que l'orthophoniste m'a donnés pour préserver ma voix.
- pour modifier mes habitudes vocales, elle m'a conseillé de prendre une voix plus grave lorsque je projette ma voix; 

- boire de l'eau régulièrement. Claudine Blouin, orthophoniste, conseille de boire entre 6 à 8 verres d'eau par jour;
- éviter de se racler la gorge;
- faire des pauses vocales  9 entre 5 à 10 minutes) ou laisser aux autres la responsabilité de parler. Ceci est bon en intervention de petits groupes, en laissant la parole aux enfants et en leur posant des questions, je peux observer davantage leurs processus de compréhension. 

- gérer le bruit ambiant dans la classe par une gestion efficace sans utiliser sa voix ( une clochette au lieu de parler fort, utiliser la lumière comme signal);
- attendre d'avoir l'attention de toute la classe avant de parler ( c'est une aide aussi pour la gestion de la classe et gérer l'attention de certains élèves);
- en écrivant les instructions au tableau, nous reposons notre vois, mais aussi, nous allons chercher l'attention des élèves qui sont moins attentifs aux paroles;
- pour les élèves avec des dispositifs sonores particuliers, il existe un système MF qui se place dans la salle de classe. Il m'est arrivé d'avoir un casque micro lors d'un de mes stages soit relié à un système audio porté par l'enfant soit relié à des amplificateurs de sons dans la classe. 

Aussi, j'ai fait des exercices de respiration. J 'ai demandé à un ami,qui a eu une formation en théâtre, de me montrer des exercices de respiration. Voici quelques astuces : utiliser son ventre, sa cage thoracique et son nez, faire circuler l'air dans son corps, projeter sa voix, détendre sa bouche, etc. Aussi, en intégrant la respiration, je ménage un peu mieux mon stress, qui a une répercussion sur mes cordes vocales. Je suis moins assidue qu'avant, mais il m'arrive quand je conduis de faire quelques exercices....surtout pendant le trafic. De bons exercices de respiration peuvent aussi aider à gérer le stress des bouchons de circulation !

Fond photo créé par freepik - fr.freepik.com

Les cibles d'apprentissage

Quels sont les élèves qui seront vus en orthopédagogie ?

Comment sélectionner les objectifs de travail ?

En septembre, j'ai demandé aux enseignants de faire un portrait de classe en écriture ( orthographe) et en lecture ( compréhension et fluidité). Les enseignants me montrent aussi des échantillons de texte écrits par les élèves.

À droite : à la suite d'une analyse des mots et des non-mots donnés en dictée aux élèves faite sur excel, je peux savoir les cibles sur lesquelles intervenir et déterminer les élèves qui travailleront avec moi. Je présente aussi ce tableau aux enseignants pour qu'ils puissent comprendre mes objectifs et déterminer les forces et les points d'enseignement. C'est pourquoi en deuxième année, je vais d'abord me concentrer sur les structures syllabiques et laisser les enseignants faire une intervention universelle. Par la suite, on testera en décembre, la résistance des élèves aux apprentissages faits en classe. 

Aussi, je fais des cercles avec le prénom des enfants au-dessus. Cette présentation me permet de faire les liens entre les cibles d'intervention.

Dresser un portrait de classe de 3e année en écriture

Septembre .... quelles sont les forces et les points plus fragiles des élèves ? Quels sont les élèves à suivre en orthopédagogie en palier 2 et en palier 3 ? Cette année, je suis la classe de 3e année. Je connais bien ces cocos, car je suis leur orthopédagogue depuis leur première année! Je veux quand même faire un ''scanner'' de leur aptitude en orthographe. Ceci me permettra aussi d'établir un dialogue avec les enseignantes, car c'est la première année que je travaille avec elles. Je veux m'assurer que nous avons la même vision et qu'elles comprennent mes objectifs et vice et versa. 

Voici donc un portrait de classe à donner en début d'année ciblant l'orthographe de mots et de non-mots.
Retrouvez ici le lien pour avoir accès au document. 

Mon organisation #3 Horaire ! Horreur ?

Cette année, j'ai 8 groupes. Pour chacun des enseignants, je vais essayer de leur donner 2x30 minutes (collés ou pas) en classe et 3x30 minutes de rééducation en orthopédagogie. Néanmoins, je me garde une certaine latitude selon les besoins des élèves.

Ceci est un casse-tête car il faut jongler avec les périodes de spécialistes. Comme à mon école, il y a un bon esprit d'entente et de respect, je demande aux enseignants leurs préférences d'horaire dans un monde idéal. À la suite de ça, je fonctionne à l'aide de petits cercles que je colorie au fur et à mesure.

Je fais une semaine d'essai et je réajuste au besoin. Certains          fonctionnent avec des ''post-its'' de couleur pour établir leur horaire. Perso, je préfère le faire sur papier, mais il existe des logiciels ou la suite google, qui permet de faire son horaire et de le partager avec les enseignants. Libre à vous de choisir le support. Pour finir, il est important de respecter  les besoins des groupes et le plus essentiel, soi-même.  

Le message aux parents

C'est la rentrée scolaire !! Je connais les groupes avec lesquels je vais travailler cette année. Certains me connaissent déjà, d'autres non. 

J'ai cherché comment je pouvais annoncer aux parents que leur enfant allait avoir de l'orthopédagogie en classe et selon les besoins,  (identifiés grâce au dépistage) en sous-groupes  de rééducation. Et là, j'ai pensé aux fiches de présentation "Meet The Teacher" des enseignants américains données aux parents le jour de la rencontre. 

J'ai donc décidé d'utiliser la plateforme Edigo pour créer ma lettre/fiche de présentation pour les parents des élèves. Je pense même mettre une photo de moi, car combien de parents ne savent pas à quoi je ressemble !?

Nouvelle formule plus dynamique et plus sympathique pour créer un lien avec les parents. 

Feuille de consignation pour septembre

Quelles informations prendre en septembre ?
Dans mon article sur Quoi faire en septembre ?, je vous encourageais à regarder dans le DAP ( dossier d'aide personnel de l'élève) pour se renseigner sur l'enfant.
Voici donc une feuille de consignation pour écrire des informations utiles et à conserver dans vos dossiers.
Cliquer ici pour avoir accès au document.
Retrouvez-moi sur ma chaine Youtube :
https://youtu.be/GjA7eGj-JV0

Ressources pour travailler les inférences

Je vous présente une nouvelle fiche avec mes ressources sr les inférences ! 
Vous trouvez déjà gratuitement sur mon blog :
la fiche sur la phrase ( structure)
la fiche sur la conscience phonologique
la fiche sur le vocabulaire est disponible sur ma boutique Mieux Enseigner, la boutique de Lucile.
 https://www.mieuxenseigner.ca/boutique/la-boutique-de-lucile


Voici le lien internet pour accéder à ma fiche de ressources sur les inférences.
https://www.mieuxenseigner.ca/boutique/index.php?route=product/product&product_id=34912

Mon organisation 2, les duotangs

Que faire de toutesbces feuilles que nous conservons?
Suis-je la seule enseignante qui garde des exercices sur papier, des articles ou des stratégies.
J'ai décidé de mettre mes multiples documents dans des duotangs de couleur différente. Voici ci dessous mon classement:
- jaune pour le décodage
- violet pour la conscience phonologique
- aqua pour la théorie au sujet de la lecture
- bleu clair pour la théorie au sujet de l'écriture
- crème pour les inférences
- rouge pour la littérature jeunesse
- vert pour la fluidité
- orange pour tout ce qui concerne l'évaluation
- rose pour les résolutions de problème
- gris clair pour les stratégies en écriture
- gris foncé pour les stratégies en lecture.

J'ai trouvé tous ces duotangs lors de la rentrée scolaire en "spécial " à Bureau en gros et à Jean Coutu.

Des ressources pour travailler la conscience phonologique

C'est suite aux enrichissants échanges sur ma page Instagram avec d'autres enseignants,  j'ai décidé de créer des documents, notamment celui-ci pour travailler la conscience phonologique:

Le document comprend 3 volets :
- 5 suggestions de jeux ou d'activités
- 3 suggestions de livres références
- 8 suggestions d'albums jeunesse 

Pour avoir le document, cliquer ici.



Retrouvez d'autres fiches notamment sur la syntaxe dans mon article sur mon blog et sur ma boutique Mieux Enseigner
https://www.mieuxenseigner.ca/boutique/la-boutique-de-lucile&page=1

Des ressources pour travailler la phrase

Quel matériel utiliser pour construire des phrases? Comment faire apprendre les fonctions grammaticales ? Quelles références lire pour trouver des activités pédagogiques pertinentes ?
La compréhension de l'organisation d'une phrase permet de statuer de bonnes bases pour mieux gérer  la compréhension d'un texte.
Je vous partage quelques unes de mes suggestions pour travailler la syntaxe. Ceci est GRATUIT !
Vous trouverez quelques idées de matériel pour travailler l'analyse de la structure des phrases et l'écriture de phrases;
+ des références de livres ou de recherches universitaires;
+ des idées d'albums jeunesse.

Cliquer ici pour avoir le document.

Pour avoir accès à d'autres fiches :
- le vocabulaire;
- la conscience phonologique;
- les connecteurs logiques/marqueurs de relation; (bientôt)
-les inférences;(bientôt)

- la structure du schéma narratif. 

Voici le lien de ma boutique :

https://www.mieuxenseigner.ca/boutique/la-boutique-de-lucile

Mon organisation partie 1

Fin juillet. Quel planificateur choisir pour la rentrée scolaire? 

Pour ma part, j'ai déjà essayé un cahier de planification. Après un mois, je ne l'utilisais plus!  Je prenais mon cahier avec moi, mais je l'oubliais quelque part. Je ne pouvais pas noter le progrès des enfants, ma planificatiin était quelque fois répétitive, donc c'était pas pratique d'écrire deux fois la même chose. 

Maintenant, je préfère utiliser un calendrier que j'affiche devant mes yeux. Je note au fur et à mesure les rendez-vous ou événements de l'école. Bien sûr, cela dépend de l'organisation de chacun! 

Pour noter les progrès de mes élèves, j'utilise des tableaux, que je partagerais prochainemente et un cahier de texte. 

Qu'est-ce-qu'un cahier de texte? 

Lorsque j'étais petite en France, on utilisait un cahier de texte pour noter nos devoirs et nos leçons (et c'est encore comme ça). Le cahier est divisé en 5 jours. Je le transforme car un onglet (de journée) correspond à un groupe. Je réécris par dessus le numéro de mes groupes. J'aime la présentation du cahier de texte et ça pique la curiosité de mes élèves. 

Aussi, selon l'ADOQ, il faut garder les traces de communication que ce soit appels téléphoniques ou rencontres dans le dossier d'orthopédagogie de l'élève. Au début je fonctionnais avec un cahier de notes, mais je ne pouvais pas déchirer la page et la mettre dans le dossier de l'élève. Plusieurs élèves étaient sur la même page ou bien j'avais écrit recto-verso. Alors, j'ai fait un document que je vous partage pour noter les informations lors des rencontres. 

Pour avoir accès au document, cliquez ici.

Se fixer des objectifs

Chaque année, je décide de me fixer deux objectifs comme orthopédagogue.
L'année passée, mes deux objectifs étaient:
- d'être plus organisée. Cela s'est traduit toutnd'abord en  étant plis rigoureuse pour établir les prétests et de post-tests. Ensuite, ma prise de notes de mes interventions et des résultats concrets de mes élèves  pour observer leur progression. J'ai choisi de ne pas avoir de cahier de planification, mais à la place j'utilise un calendrier où je note mes dates de réunions, des événements, etc. Aussi, j'utilise un carnet avec des séparateurs pour chacun de mes groupes et j'ai des tableaux pour noter l'objectif principal et les sous objectifs. Je trouve les tableaux très pratiques surtout au début des interventions pour voir en un coup d'oeil le portrait de l'élève et pour être capable d'en parler avec l'enseignant, avec la direction ou avec un professionnel.
- de communiquer davantage avec les parents de mes élèves. Pour moi, c'est essentiel que les parents me connaissent. Ils me voient lors de la première rencontre au début de l'année et j'ai décidé de porter une étiquette sur moi avec mon nom et mon rôle. Comme je me promène dans les couloirs de l'école, lorsque je croise un parent, il peut lire qui je suis. Aussi, durant l'année, je les contacte par courriel ou par téléphone. Selon le référentiel de l'ADOQ, nous devrions garder par écrit la communication faite avec les parents ( et professionnels) dans le dossier  orthopédagogique de l'élève. De plus, il est important de faire savoir au parent que son enfant sera suivi en orthopédagogie. Généralement soit j'envoie un courriel et/ou un mot est dans l'agenda. Certains enseignants utilisent Classedojo, cela est très utile aussi pour nous d'établir la communication.

L'an prochain, j'ai décidé de garder mon deuxième objectif et mon nouvel objectif est de développer mes interventions selon la démarche de L.Laplante.
Et vous, quel est votre objectif?
- accroître votre matériel?
- mieux planifier votre horaire ?
- lire des articles scientifiques en lien avec une discipline?
- se mettre moins de pression ?

Je suis orthopédagogue en septembre, je fais quoi?

Je vais commencer en septembre prochain ma troisième année dans la même école primaire. J"ai pris mes habitudes et je connais les enseignants avec lesquels je travaille. Mais au début, j'aurai voulu avoir une liste des choses à faire pour m'aider.Par chance, j'ai eu une collègue qui m'a épaulée ! 

Afin de vous aider et de vous enlever un peu de stress pour septembre, voici une liste exhaustive des tâches en orthopédagogie pour l'année scolaire. Bien sûr, elle est à modifier selon la réalité de votre milieu scolaire.

Cliquez ici pour avoir la liste.

Pour savoir comment je dresse un portrait de classe des élèves de 5e année en lecture et en écriture en collaboration avec les enseignantes, voici le lien
https://lucileorthopedagogie.blogspot.com/2019/08/dresser-un-portrait-en-septembre-des-5e.html  

L'ADOQ: l'association des orthopédagogues du Québec

Samedi passé, je suis allée à l'assemblée générale de l' Association des orthopédagogues du Québec.
Malheureusement, je ne pourrais pas vous expliquer ce que l'on nous a dit, car c,est confidentiel. Néanmoins, leur rapport est disponible sur leur site internet.

Lorsque j'étais étudiante au Baccalauréat en adaptation scolaire, j'ai été membre. Comme je ne participais à aucun de leurs événements et que je ne me voyais pas les enjeux de ma future profession, je n'ai vu aucun bénéfice à y être inscrite !

Maintenant, je suis étudiante en deuxième cycle de l'université. Un de mes enseignants m'a convaincu de devenir bénévole. Je me dis que ça sera l'occasion pour moi de voir de l'intérieur ce qui se passe à l'ADOQ. 

L'inscription quand tu es déjà orthopédagogue se fait facilement. Tu dois juste fournir des preuves que tu as bien reçu ton diplôme et payé ton adhésion. 

Quand tu es membre de l'ADOQ, tu peux communiquer avec eux pour avoir des renseignements, comme des outils d'évaluation en mathématiques. Tu peux participer à des formations. L'ADOQ se veut LA référence en orthopédagogie au Québec. 

Mais surtout, l'ADOQ se donne comme mandat de protéger nos pratiques pour qu'elles soient éthiquement et professionnellement responsables et homogènes entre les orthopédagogues. 

Être bénévole permet de rencontrer d'autres orthopédagogues et d'échanger sur nos pratiques. J'aime cette partie de réseautage où l'on apprend des uns et des autres. On se lie d'amitié et on découvre des personnes en commun. Comme c'est une association en pleine expansion, les bénévoles sont importants et reconnus au sein de l'ADOQ. Quand je suis allée à l'association samedi passé, j'ai senti qu'ils étaient reconnaissants de mon bénévolat. On m'a présenté à de nombreuses personnes pour me sentir plus à l'aise et l'ambiance était amicale. 

Les examens du Ministère

Depuis deux semaines,  les examens du Ministère de mes 6e années ont commencé. Mes 5e année ont aussi leurs examens de fin d'année, ceux de notre commission scolaire.
Comment s'organiser?
1. Pour ma part, j'ai fait la liste de mes élèves qui ont droit aux adaptations. Dans mon tableau, j'ai indiqué les adaptations mises dans leur plan d'intervention. Si vous avez le temps de le faire pendant la révision des PIs, tant mieux!
Il faut aussi s'assurer que les élèves aient eu un entraînement adéquat pour se familiariser aux mesures.
2. J'ai contacté les parents de mes élèves pour leur confirmer que leur enfant aura droit à ses adaptations. Les parents sont souvent tout aussi stressés que les enfants.
3. Je suis allée voir ma direction une semaine à l'avance pour m'assurer que j'avais un local, tous les ordinateurs, les coquilles, etc.
4. J'ai aussi envoyé mon horaire aux enseignants pour qu'ils soient informés du local utilisé pour les examens, comme la bibliothèque. J'ai d'ailleurs précisé dans mon courriel que celle-ci sera prise le marin, mais disponible l'après-midi. Un rappel entre deux cadres de porte est aussi efficace.
5. J'ai fait une belle affiche pour rappeler de garder le silence dans le couloir pendant les examens.
Ceci m'amène à parler de la passation.
6. J'ai récupéré un carton d'emballage pour me faire ma boite de dépannage. "Madame, avez-vous des écouteurs?
- Oui ! ( je les sors de ma boite, identifié à l'aide d'une étiquette à mon nom.)
- Madame, avez-vous un aiguisoire ?
-Oui ! ( je le sors de ma boite.)
-Madame, avez-vous une efface ?
Oui ! ( je le sors de ma boite.)

Pour avoir le pense-bête, cliquer ici.

Pour connaître les adaptations possibles pour les élèves avec un plan d'intervention, consultez le guide des sanctions sur le site du Ministère de l'éducation.

Pour finir, avant de commencer, je mets un papier collant avec un mot d'encouragement pour chacun de mes élèves. L'effet est garanti ! Ils se sentent encouragés et un petit stress de moins pour eux, car ils sentent que je suis avec eux.
Mon cadeau: deux élèves m'ont demandé si eux-aussi ils pouvaient venir avec moi pendant leur examen de mathématiques! Je suis contente d'avoir créé un lien de confiance avec mes élèves et que ça rayonne sur d'autres élèves.

Antidote

Avez-vous des élèves qui bénéficient de la mesure 30810 ou des élèves en entrainement pour la mesure 30810 ? 

Est-ce que les mots WordQ, Lexibar et Antidote vous disent quelque chose ? Adaptations pour nos élèves en difficulté ou ayant un trouble d'apprentissage !

Selon le guide des sanctions du Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur du Québec, les élèves peuvent utiliser le correcteur Antidote si la mesure est inscrite au plan d'intervention et est utilisée régulièrement par l'élève. Pour ma part, je décide d’entraîner les élèves du troisième cycle sur Antidote quand ils ont une assez bonne autonomie avec WordQ ou autre logiciel équivalent. 

Afin de bien aider les élèves et les épauler parmi toutes les options qu'offre Antidote. Suite à une formation donnée par ma commission scolaire pour connaître un peu mieux le logiciel de correction, j'ai décidé de construire cette grille pour aider davantage mes élèves et les guider pas à pas avec des premières fonctions.  

Voici donc une grille à cocher pour aiguiller les élèves. 

Chaque élève a son propre duotang. Il y a une grille d'observations fournie par ma commission scolaire, une grille pour les productions écrites, une grille faite avec les élèves pour les compréhensions de texte et une grille de correction pour Antidote. Pour que les élèves sachent quelle grille remplir, j'ai choisi de mettre un code de couleur pour chacune de celles-ci. Blanc pour la production, rose pour les compréhensions et jaune pour Antidote. 

Le coin de madame Lucile

Comment assurez-vous le transfert de ce que vous faites en petit groupe vers la classe ? Comment s'assurez d'une rétention de l'information de nos élèves une fois en classe ? 

Le transfert est abordé dans des recherches universitaires, ceci montre à quel point cela reste une préoccupation.
Pour ma part, lors de mes sessions réeducatives, les élèves utilisent un aide-mémoire, appelé aussi cahier de consignation. Celui-ci permet de consigner un schéma de la règle et des cartes avec des mots produits.
En parlant avec d'autres orthopédagogues, je me suis dit que le cahier de consignation n'était pas suffisant. En effet, cela demande à l'élève de le sortir  de façon autonome) en classe, de ne pas le perdre parmi tous les autres cahiers empilés dans leur pupitre... et certains élèves se sentent marginalisés de sortir ce cahier en classe. 

La solution a été pour moi de me faire une petite place sur les murs de la classe régulière. Je l'appelle le coin de madame Lucile !!
Avec un petit tour de passe et quelques éléments décoratifs, j ai affiché les règles orthographiques que je voyais avec mon petit groupe à côté de celles que je vois quand je suis dans la classe. Et le résultat que j’espérais est arrivé!
Un élève, que je ne suis pas, m' a demandé de lui expliquer une des règles affichées. Pas de problème!! Demandons à un de mes élèves ( de palier 3) de lui expliquer. Quelle belle méthode pour valider leur compréhension, mettre en valeur les élèves en orthopédagogie et de piquer la curiosité des autres.....

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux : la révision des plans d'intervention

C'est le temps de l'année où l'on fait la révision des plans d'intervention ! 
Est-ce aussi le cas pour vous ? 

Pour ma part, ce n'est pas une corvée, surtout que j'accompagne ce moment de carrés de chocolat! Autant rendre l'utile à l'agréable !
Comme j'essaie de maintenir une communication régulière avec les parents de mes élèves, je les tiens informer aussi des progrès et vice versa, ils me tiennent informés des observations à la maison. Dans un monde idéal, tous les acteurs qui entourent l'enfant s'assoient et ajustent au besoin le plan d'intervention. Avec mes enseignantes de cinquième année, nous avons eu la psychologue et l'orthophoniste qui nous ont accompagnés. J'avais aussi les commentaires des parents et des techniciennes en éducation spécialisée.  Certains objectifs ont été révisés, d'autres reconduits, et, le plus satisfaisants, plusieurs acquis!!
Nos objectifs sont écrits selon les objectifs SMART ( Spécifique, Mesurable, Atteignable, Réaliste, Temps), et pour que l'enseignant puisse mesurer efficacement les objectifs et pour que l'enfant puisse les acquérir, nous en choisissons 3 maximum et au total. ( 1 en lecture, 1 en écriture et 1 en comportement). 

Aussi, nous avons invité l'élève à venir signer son plan d'intervention en lui expliquant ce que nous avons prévu et s'il avait des objections ou recommandations à ajouter. Ceci assure une collaboration de tous, en particulier du principal intéressé! 

Pour vous informer un peu plus sur le plan d'intervention, voici un lien http://www.cdpdj.qc.ca/publications/signature_parents_plan_intervention.pdf

Aussi, le MEES a mis un canevas libre de droits pour le plan d'intervention  avec un guide d'utilisation : 

http://www.education.gouv.qc.ca/references/tx-solrtyperecherchepublicationtx-solrpublicationnouveaute/resultats-de-la-recherche/detail/article/canevas-de-plan-dintervention-commun-pour-faciliter-le-suivi-des-eleves-handicapes-ou-en-difficulte/

Une personne référence concernant la rédaction des plans d'intervention: Nathalie Myara 

Analyser, évaluer et améliorer la qualité des plans d'intervention ou de transition en milieu scolaire

https://www.erudit.org/fr/revues/rfdi/2018-v28-rfdi03947/1051095ar/resume/

Un élève de 2e année en difficulté, par où commencer?

Hier matin, je parlais avec une dame qui fait du tutorat. Elle doit aider un enfant de deuxième année, qui ne comprend rien. La pauvre, elle ne savait pas par où commencer devant toutes les difficultés de cet enfant! Et pour cause ! L'enseignante a raison de dire qu'il ne comprend rien parce qu'il ne sait pas lire, comprenez ici, associer des graphèmes à des phonèmes. Cette surcharge cognitive l'empêche de se concentrer sur le sens des mots.
Comme orthopédagogue, il est essentiel de se référer au modèle de Line Laplante pour connaître l'engrenage des processus.
Alors, par où commencer pour cet élève de deuxième année ? La première chose à faire, selon moi, est de savoir où se situent ses difficultés.
Comme il est en deuxième année, vers la fin de l'année scolaire, l'enfant devrait être capable de lire et d'écrire des mots contenant des graphèmes complexes et de lire et écrire des mots fréquents de son niveau.
Je vous propose donc un document pour brosser un rapide portrait d'un élève de deuxième année en lecture et pour cibler les difficultés. Ce document est personnel, sujet à évoluer et ne remplace en rien des évaluations officielles et encadrées par la recherche, comme la démarche DÉDALE.
Voici le lien ici.

* Selon Wikipédia : 

En linguistique, un graphème est la plus petite entité d'un système d'écriture. Un phonème est en réalité une entité abstraite, qui peut correspondre à plusieurs sons.

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux : la littérature jeunesse

La littérature jeunesse est utilisée en classe pour des ateliers d'écriture ou en lecture par les enseignants. Pourquoi ne pas l'utiliser en orthopédagogie ?
C'est le défi que j'ai décidé de faire depuis deux ans, en influençant par le fait même mes collègues enseignants en classe régulière ou en classe langage.
Vous ne savez pas comment vous lancer,  ni par où commencer ? C'est normal !
Premier conseil : Établir votre environnement : Voulez-vous intervenir en classe ? Est-ce pour du palier 3 ?
Deuxième conseil : Déterminer votre objectif ? Quels sont les besoins de votre élève ? Fluidité ? Processus spécifiques, comme le traitement orthographique ? 
Troisième conseil : Trouver des ressources existantes et les adapter. Dans le paragraphe suivant, je vous donne des ressources pour trouver des fiches pédagogiques notamment. Fouillez et adaptez-les !
Quatrième conseil : Louer des albums jeunesse à la bibliothèque. Si vous n'êtes pas à l'aise avec la littérature jeunesse, je vous conseille de commencer avec des classiques comme Mario Ramos, Thierry Dedieu, Simon Boulerice, Tomi Ungerer, Elise Gravel, etc. Il y en a tellement !
Mes coups de coeur : Thierry Dedieu, Antoine Guiloppé, Xavier Salomo, Rebecca Dautremer, Michaël Escoffier, Chris Van Allsburg. Pour suivre mes découvertes, retrouvez-moi sur mon compte instagram:  lucileorthopédagogie.

C'est à nous, orthopédagogues, de construire des activités soit en palier 1 (en classe), en palier 2 ou en palier 3, notamment selon la démarche REEDYS (Laplante, à paraître)  en incluant la littérature jeunesse et en gardant en tête notre objectif. J'ai tenté de le faire avec une intervention sur les anaphores. Ici, vous trouverez le lien de ma planification. 

Mais acheter des albums jeunesse peut coûter des $$ ! Où se procurer des albums jeunesse à moindre prix ? Voici une liste de mes bonnes adresses : 

- Magasins Renaissance ou équivalent;
- Librairie de seconde main comme la librairie L'échange sur la rue Mont-Royal, à Montréal ( métro Mont Royal);
- Magasin Renaud Bray Bazar, sur la rue Mont-Royal, à Montréal ( métro Mont Royal);
- Dollarama;
- Les boites d'échanges de livres dans les rues ou lieux publics comme les bibliothèques;
- Vente annuelle des bibliothèques;
- Les concours sur les réseaux sociaux;
- Vente de garage;
- Groupes Facebook;
- etc.

Enfin, voici un lien  qui permet de connaitre des ressources autour de la littérature jeunesse. Les principales sont : 

- Le blog et groupe facebook J'enseigne avec la littérature jeunesse. Par contre, c'est une ressource pour les enseignants en classe;

- La revue Le Pollen, une mine d'or; 

- Le site ADP Pédago, qui lui aussi s'adresse aux enseignants de classe.

Bonne lecture !
'' La littérature jeunesse est un échange d'âme à âme entre le plus intime du lecteur et le plus intime de la personne de l'auteur. '' Claude Ponti. 

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux : Pour se tenir informé

Bonjour,

Voici le lien pour un nouvel article scientifique sur les dyslexiques phonologiques. Bonne lecture !!

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux - Travailler la fluidité au 3e cycle-

Je travaille avec des élèves de cinquième année leur fluidité en lecture, plus particulièrement leur vitesse de lecture. Leur exactitude lors de leur lecture est satisfaisante, je décide donc de me fixer comme objectif d'améliorer leur fluidité. Pour gagner en vitesse, je leur recommande de lire par groupes de mots. Aussi, je vais travailler avec eux sur leur intonation. Pour moi, cela est essentiel d'expliquer aux enfants les composantes de la fluidité et les raisons pour lesquelles il ne faut pas négliger la vitesse et l'automatisation dans l'identification des mots. 

En faisant des recherches  pour aider mes élèves pour s'améliorer, j'ai découvert ce site français. 

http://www.elsa-afl.com  ou http://www.lecture.org/logiciels_multimedias/elsa/elsa_contenu.html

Extrait de l'association française pour la lecture. Site  très intéressant  !

 C'est une série de questions ou d'habiletés pour développer les compétences en lecture. Je l'ai essayé puisqu'en s'inscrivant, il y a une période de sept jours d'essai. Il est composé d'épreuves de reconnaissance rapide de mots, de textes à trous, des questions de compréhension, etc. Même s'ils disent sur le site que ELSA est pour les enfants depuis la fin du CE2 ( vers 8 ans), pour mes élèves du troisième cycle, ELSA est trop compliqué et une différence de culture est notable ( Il y a un texte à trous sur Napoléon!). 

Cependant, suite à mes observations, j'ai décidé de travailler la lecture par groupes de mots sous forme plus ludique. 

Je vous propose donc le lien sur ma boutique pour avoir accès à un texte  de 133 mots et à un powerpoint pour travailler la lecture par groupes de mots. 

La boutique de Lucile. Texte L'éphémère - lire par groupes de mots. 

https://www.mieuxenseigner.ca/boutique/index.php?route=product/product&search=la+boutique+de+Lucile&description=true&product_id=30455

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux -la formation continue-

Samedi matin, 9h, je suis dans une salle de classe à l'université de Montréal. 

Qu'est ce que je fais ici ? Je suis parmi une trentaine d autres enseignants qui sont là pour se former. Motivé(e)(s), n'est-ce pas !! Mais surtout une soif d'apprendre et de se renouveler, bref passionné(e)(s), sans nul doute ! 

Avez-vous déjà participé à des formations?

Celle à laquelle je participe aujourd'hui s'inscrit dans la formation continue  du centre de diffusion et de formation en didactique du français de l'université de Montréal. 

Il existe aussi des formations spécialisées pour les orthopédagogues, notamment Fino Education, celles de l'ADOQ ( Association des orthopédagogues du Québec) ou lors de congrès. 

Pour ma part, j'aime particulièrement assister à différentes formations qu'elles s'adressent aux enseignants ou aux orthopédagogues. Pas vous ? Ainsi cela me permet de savoir ou de connaître les nouvelles pratiques des enseignants en classe et d'avoir le même vocabulaire. 

Aussi, de participer à des congrès ou des ateliers me permet de confronter des idées ou des pratiques pédagogiques...... c'est vrai que l'on peut vite devenir étourdi !!! ET, le temps reste notre ennemi ! Parce que l'on a jamais assez de temps pour mettre en place tout ce que l'on voudrait, n'est-ce pas !? 

Le plus drôle c'est que lorsque je parle avec des enseignantes sur instagram, je peux faire des liens avec ce que j'ai vu. Récemment, lors d'une conversation sur IG, une enseignante me mentionnait le nom de sa directrice de mémoire, Sylvie Cèbe. Le matin même, on comparait son matériel avec ce que des enseignants avaient mis en place pour améliorer l'acquisition du vocabulaire des jeunes. 

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux - la collaboration avec les enseignants-

Nous sommes au mois de janvier, je commence un nouveau bloc. Pour connaître le fonctionnement des blocs, je vous conseille de regarder l'article sur le modèle R. à I. J'ai établi mes cibles d'intervention selon mes observations et celles des enseignants. L'autre jour, je parlais de ma prochaine cible avec un enseignant visant des difficultés de certains élèves. Je lui ai demandé s'il y avait d'autres élèves en grosse difficulté qui en bénéficieraient. Normalement, le niveau 3 du modèle RàI n'intervient qu'avec un ou deux élèves. Mais dans mon école, le niveau 2 n'est pas encore bien établi au primaire. Comment refuser un élève en grande difficulté ?  Grâce aux échanges avec les enseignants, je peux donc infirmer ou confirmer les élèves qui feront partie de mon groupe. 

Aussi, j'ai décidé d'aller chercher mes élèves en classe, certains appellent pour que les élèves viennent par eux-mêmes. C'est un choix. 

Même si je dois monter et descendre des escaliers toute la journée, je me dis que premièrement, je fais mon exercice cardio de la journée.... (le nombre de fois où je suis arrivée essoufflée devant un enseignant pour lui parler...). Deuxièmement, cela me permet de voir ce qui se passe en classe et de faire le lien avec ce que je fais et d'établir un contact avec l'enseignant et d'autres élèves à l'occasion. 

De nombreuses fois, des élèves que je ne suis pas veulent venir avec le groupe.... et je refuse.... Les autres se sentent privilégiés !
Quand je ramène mes élèves, avant d'entrer, je regarde par la fenêtre de la porte pour savoir quelle activité les élèves font et quel cahier est sorti. Comme ça, je préviens tout de suite, avant que mes élèves soient entrés, le cahier à sortir quand ils reviennent à leur pupitre.
Ce que j'apprécie le plus, c'est lorsque les enseignants me communiquent les compréhensions de texte des élèves fragiles. Ça me permet de voir s'ils font un transfert entre mon bureau et la classe, de comprendre un peu mieux les failles, de voir leurs progrès et de déterminer les défis. Je fais un tableau récapitulatif des types de questions selon le modèle de Line Laplante. Je vais voir aussi les enseignants pour leur faire part de mes observations et ce que l'on peut faire, au besoin. Pour voir le tableau d'analyse des compréhensions de texte, cliquez ici. 

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux -la rencontre multi-

Qu'est ce qu'une ''rencontre multi'' ?

Une rencontre ''multi'' est une réunion, qui dans mon école, se tient une fois par mois. Sont concernés par cette rencontre, l' ou les orthopédagogue(s), l' ou les orthophoniste(s), le ou la psychoéducateur -trice, le ou la psychologue, la direction et autre(s) professionnel(s) gravitant autour des enfants. L'enseignant peut être invité à l'occasion. 

L'objectif : est de parler des défis de élèves que nous avons repérés. Nous parlons des évaluations en cours ou à venir, des situations problématiques et des solutions que nous pourrions apporter selon l'expertise du groupe. Ainsi, tout le monde a la même information et avance dans le même sens. 

Pour bien me préparer à mes rencontres multi, surtout pendant les périodes charnières comme le passage du primaire au secondaire, j'ai créé un tableau. Cliquez ici pour le lien. 

Il me permet de mettre un code de couleur pour chacune des sphères évaluées ou faites à partir d'observations des travaux faites par les élèves en classe, notamment. J'ai eu aussi au préalable une discussion avec les enseignants sur les élèves ciblés. ( voir mon article sur la collaboration avec les enseignants). 

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux- les inférences

Je travaille avec les élèves du troisième cycle du primaire. Après mes évaluations maison selon la démarche DÉDALE et les observations en classe, je me suis rendue compte que les questions concernant les inferences sont souvent ratées. ( Ici, on exclut les autres processus pouvant être impliqués.)
Tout d'abord, j'ai commencé à présenter les trois types de questions ( explicite,implicite et opinion). Nous avons fait un exercice de reconnaissance des types de questions.
Ensuite, j'ai expliqué les types d'inférences obligatoires selon la recherche de Bianco et Coda (2002). Avec des exercices courts, nous avons vu certains types d'inférences. J'ai commencé avec des inférences simples et des textes courts. L'objectif est de mettre en relation leurs connaissances personnelles et les mots indices du texte. Je leur ai fait un schéma, cliquer ici.
J'ai beaucoup insisté avec mes élèves pour qu'ils prennent en compte les indices du texte. Souvent ils avaient des idées pour les inferences concernant les causes-conséquences, mais ils oublient de prendre en compte les mots du texte.
Enfin, je montre aux enfants les questions implicites de textes plus longs. Il faudra donc repérer le bon passage du texte, chercher les indices et appliquer la stratégie pour effectuer des inférences.
Pour finir, voici quelques liens Internet :

-Stratégie 4 : 5 Faire des inférences - ADEL
PDFwww.adel.uqam.ca › sites › default › files

- COMPRÉHENSION FINE Φφ INFÉRENCES
PDFhttps://www4.ac-nancy-metz.fr › pasi › pdf

- http://ciloune-instit.eklablog.com/lecture-implicite-travail-sur-les-inferences-cm1-a4982033

- http://dixmois.eklablog.com/strategies-de-lecture-c17892928

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux - les médailles

Les médailles d'encouragement !

Voici le retour des vacances de Noël. Mardi, je revois mes élèves du premier cycle. Avant de partir, j'avais évalué mes élèves en fluidité et en décodage de syllabes et de pseudo-mots pour connaître leurs apprentissages et leurs progrès. (Un modèle de  bilan est disponible dans l'article précédent).
De ce fait, je sais quels élèves font constituer mes prochains groupes.
Pour les deuxièmes années, je garde ceux qui ont des difficultés majeures en décodage. Notamment, je pense à une cocotte, qui a fait un spectaculaire bond en fluidité lors de la lecture d'un texte, mais lors de sa lecture de pseudo-mots, beaucoup d'omissions de phonèmes (sons) ont été notées. Je décide de la garder pour travailler avec d'autres élèves la lecture et l'écriture de pseudo-mots et de mots de deux syllabes à structure variée.
Pour célébrer le prochain bloc d'intervention, je donne à mes élèves une médaille de félicitations. Au dos, je vais inscrire à la main leur défi, comme ça ils vont aussi savoir ce que j'attends d'eux d'ici les six prochaines semaines.
Pour télécharger les médailles, cliquer ici.