Le traitement alphabétique

Travailler le traitement alphabétique avec les élèves du primaire. Voici deux documents que je vous partage pour travailler le traitement alphabétique en orthopédagogie.

Avec les élèves qui n'écrivent pas tous les sons ou les syllabes dans un mot.
Voici un aide mémoire pour aider les élèves avec cette difficulté.  Ici

Avec des élèves du 2e cycle qui ont de la difficulté avec les syllabes CVC (par, lec, etc)
 et CCV (tri, pré, clo, etc).

Voici un choix de mots tirés d'EQOL pour des élèves de 3e année selon leur fréquence. Les mots sont classés par fréquence, structure syllabique et selon la graphie pour faciliter les séquences de rééducation. Je vous propose ma démarche des séquences pour travailler les structures syllabiques.   Ici

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux : la littérature jeunesse

La littérature jeunesse est utilisée en classe pour des ateliers d'écriture ou en lecture par les enseignants. Pourquoi ne pas l'utiliser en orthopédagogie ?
C'est le défi que j'ai décidé de faire depuis deux ans, en influençant par le fait même mes collègues enseignants en classe régulière ou en classe langage.
Vous ne savez pas comment vous lancer,  ni par où commencer ? C'est normal !
Premier conseil : Établir votre environnement : Voulez-vous intervenir en classe ? Est-ce pour du palier 3 ?
Deuxième conseil : Déterminer votre objectif ? Quels sont les besoins de votre élève ? Fluidité ? Processus spécifiques, comme le traitement orthographique ? 
Troisième conseil : Trouver des ressources existantes et les adapter. Dans le paragraphe suivant, je vous donne des ressources pour trouver des fiches pédagogiques notamment. Fouillez et adaptez-les !
Quatrième conseil : Louer des albums jeunesse à la bibliothèque. Si vous n'êtes pas à l'aise avec la littérature jeunesse, je vous conseille de commencer avec des classiques comme Mario Ramos, Thierry Dedieu, Simon Boulerice, Tomi Ungerer, Elise Gravel, etc. Il y en a tellement !
Mes coups de coeur : Thierry Dedieu, Antoine Guiloppé, Xavier Salomo, Rebecca Dautremer, Michaël Escoffier, Chris Van Allsburg. Pour suivre mes découvertes, retrouvez-moi sur mon compte instagram:  lucileorthopédagogie.

C'est à nous, orthopédagogues, de construire des activités soit en palier 1 (en classe), en palier 2 ou en palier 3, notamment selon la démarche REEDYS (Laplante, à paraître)  en incluant la littérature jeunesse et en gardant en tête notre objectif. J'ai tenté de le faire avec une intervention sur les anaphores. Ici, vous trouverez le lien de ma planification. 

Mais acheter des albums jeunesse peut coûter des $$ ! Où se procurer des albums jeunesse à moindre prix ? Voici une liste de mes bonnes adresses : 

- Magasins Renaissance ou équivalent;
- Librairie de seconde main comme la librairie L'échange sur la rue Mont-Royal, à Montréal ( métro Mont Royal);
- Magasin Renaud Bray Bazar, sur la rue Mont-Royal, à Montréal ( métro Mont Royal);
- Dollarama;
- Les boites d'échanges de livres dans les rues ou lieux publics comme les bibliothèques;
- Vente annuelle des bibliothèques;
- Les concours sur les réseaux sociaux;
- Vente de garage;
- Groupes Facebook;
- etc.

Enfin, voici un lien  qui permet de connaitre des ressources autour de la littérature jeunesse. Les principales sont : 

- Le blog et groupe facebook J'enseigne avec la littérature jeunesse. Par contre, c'est une ressource pour les enseignants en classe;

- La revue Le Pollen, une mine d'or; 

- Le site ADP Pédago, qui lui aussi s'adresse aux enseignants de classe.

Bonne lecture !
'' La littérature jeunesse est un échange d'âme à âme entre le plus intime du lecteur et le plus intime de la personne de l'auteur. '' Claude Ponti. 

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux - les médailles

Les médailles d'encouragement !

Voici le retour des vacances de Noël. Mardi, je revois mes élèves du premier cycle. Avant de partir, j'avais évalué mes élèves en fluidité et en décodage de syllabes et de pseudo-mots pour connaître leurs apprentissages et leurs progrès. (Un modèle de  bilan est disponible dans l'article précédent).
De ce fait, je sais quels élèves font constituer mes prochains groupes.
Pour les deuxièmes années, je garde ceux qui ont des difficultés majeures en décodage. Notamment, je pense à une cocotte, qui a fait un spectaculaire bond en fluidité lors de la lecture d'un texte, mais lors de sa lecture de pseudo-mots, beaucoup d'omissions de phonèmes (sons) ont été notées. Je décide de la garder pour travailler avec d'autres élèves la lecture et l'écriture de pseudo-mots et de mots de deux syllabes à structure variée.
Pour célébrer le prochain bloc d'intervention, je donne à mes élèves une médaille de félicitations. Au dos, je vais inscrire à la main leur défi, comme ça ils vont aussi savoir ce que j'attends d'eux d'ici les six prochaines semaines.
Pour télécharger les médailles, cliquer ici.