Le traitement alphabétique

Travailler le traitement alphabétique avec les élèves du primaire. Voici deux documents que je vous partage pour travailler le traitement alphabétique en orthopédagogie.

Avec les élèves qui n'écrivent pas tous les sons ou les syllabes dans un mot.
Voici un aide mémoire pour aider les élèves avec cette difficulté.  Ici

Avec des élèves du 2e cycle qui ont de la difficulté avec les syllabes CVC (par, lec, etc)
 et CCV (tri, pré, clo, etc).

Voici un choix de mots tirés d'EQOL pour des élèves de 3e année selon leur fréquence. Les mots sont classés par fréquence, structure syllabique et selon la graphie pour faciliter les séquences de rééducation. Je vous propose ma démarche des séquences pour travailler les structures syllabiques.   Ici

Je fais les dépistages en janvier

                        Nous sommes en janvier. Avez-vous commencé vos dépistages?

Les dépistages nous permettent de consigner les progrès des élèves et ceux qui ont résisté au palier 1 du modèle Réponse à l'intervention. 

Voici une affiche qui présente quelques unes des ''évaluations'' lors des dépistages en janvier.

Processus non spécifiques et Littérature jeunesse

Quel album jeunesse utiliser quand mon élève a une difficulté au niveau des structures de la phrase ?
Quel album jeunesse utiliser pour travailler les macroprocessus ( reconnaître le schéma du texte ?)

Voici un tableau en construction sur lequel je travaille au fur et à mesure de mes découvertes....
Voici le lien. 

J'espère que ce tableau vous sera utile. Avez-vous d'autres suggestions ?

Parler en classe, protéger sa voix

Comme je travaille en collaboration avec des enseignants, je suis dans leur classe. Quand arrive le froid, au mois de décembre, généralement je perds ma voix.

En décembre 2018, j'ai dû m'absenter plusieurs fois pour reposer mes cordes vocales et l'hiver passé, j'ai encore perdu ma voix quelques jours. Je ne suis pas un cas isolé, car selon un article du magazine Santé et sécurité du travail, ''20 à 30% des enseignants ont déjà dû s'absenter du travail en raison d'un trouble vocal''. Je trouve qu'il est important de prévenir avant que cela vous arrive. J'ai même fait une évaluation auprès d'une orthophoniste pour vérifier si mes cordes vocales n'étaient pas touchées. 

Je vous partage quelques conseils que l'orthophoniste m'a donnés pour préserver ma voix.
- pour modifier mes habitudes vocales, elle m'a conseillé de prendre une voix plus grave lorsque je projette ma voix; 

- boire de l'eau régulièrement. Claudine Blouin, orthophoniste, conseille de boire entre 6 à 8 verres d'eau par jour;
- éviter de se racler la gorge;
- faire des pauses vocales  9 entre 5 à 10 minutes) ou laisser aux autres la responsabilité de parler. Ceci est bon en intervention de petits groupes, en laissant la parole aux enfants et en leur posant des questions, je peux observer davantage leurs processus de compréhension. 

- gérer le bruit ambiant dans la classe par une gestion efficace sans utiliser sa voix ( une clochette au lieu de parler fort, utiliser la lumière comme signal);
- attendre d'avoir l'attention de toute la classe avant de parler ( c'est une aide aussi pour la gestion de la classe et gérer l'attention de certains élèves);
- en écrivant les instructions au tableau, nous reposons notre vois, mais aussi, nous allons chercher l'attention des élèves qui sont moins attentifs aux paroles;
- pour les élèves avec des dispositifs sonores particuliers, il existe un système MF qui se place dans la salle de classe. Il m'est arrivé d'avoir un casque micro lors d'un de mes stages soit relié à un système audio porté par l'enfant soit relié à des amplificateurs de sons dans la classe. 

Aussi, j'ai fait des exercices de respiration. J 'ai demandé à un ami,qui a eu une formation en théâtre, de me montrer des exercices de respiration. Voici quelques astuces : utiliser son ventre, sa cage thoracique et son nez, faire circuler l'air dans son corps, projeter sa voix, détendre sa bouche, etc. Aussi, en intégrant la respiration, je ménage un peu mieux mon stress, qui a une répercussion sur mes cordes vocales. Je suis moins assidue qu'avant, mais il m'arrive quand je conduis de faire quelques exercices....surtout pendant le trafic. De bons exercices de respiration peuvent aussi aider à gérer le stress des bouchons de circulation !

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Se fixer des objectifs

Chaque année, je décide de me fixer deux objectifs comme orthopédagogue.
L'année passée, mes deux objectifs étaient:
- d'être plus organisée. Cela s'est traduit toutnd'abord en  étant plis rigoureuse pour établir les prétests et de post-tests. Ensuite, ma prise de notes de mes interventions et des résultats concrets de mes élèves  pour observer leur progression. J'ai choisi de ne pas avoir de cahier de planification, mais à la place j'utilise un calendrier où je note mes dates de réunions, des événements, etc. Aussi, j'utilise un carnet avec des séparateurs pour chacun de mes groupes et j'ai des tableaux pour noter l'objectif principal et les sous objectifs. Je trouve les tableaux très pratiques surtout au début des interventions pour voir en un coup d'oeil le portrait de l'élève et pour être capable d'en parler avec l'enseignant, avec la direction ou avec un professionnel.
- de communiquer davantage avec les parents de mes élèves. Pour moi, c'est essentiel que les parents me connaissent. Ils me voient lors de la première rencontre au début de l'année et j'ai décidé de porter une étiquette sur moi avec mon nom et mon rôle. Comme je me promène dans les couloirs de l'école, lorsque je croise un parent, il peut lire qui je suis. Aussi, durant l'année, je les contacte par courriel ou par téléphone. Selon le référentiel de l'ADOQ, nous devrions garder par écrit la communication faite avec les parents ( et professionnels) dans le dossier  orthopédagogique de l'élève. De plus, il est important de faire savoir au parent que son enfant sera suivi en orthopédagogie. Généralement soit j'envoie un courriel et/ou un mot est dans l'agenda. Certains enseignants utilisent Classedojo, cela est très utile aussi pour nous d'établir la communication.

L'an prochain, j'ai décidé de garder mon deuxième objectif et mon nouvel objectif est de développer mes interventions selon la démarche de L.Laplante.
Et vous, quel est votre objectif?
- accroître votre matériel?
- mieux planifier votre horaire ?
- lire des articles scientifiques en lien avec une discipline?
- se mettre moins de pression ?

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux - la collaboration avec les enseignants-

Nous sommes au mois de janvier, je commence un nouveau bloc. Pour connaître le fonctionnement des blocs, je vous conseille de regarder l'article sur le modèle R. à I. J'ai établi mes cibles d'intervention selon mes observations et celles des enseignants. L'autre jour, je parlais de ma prochaine cible avec un enseignant visant des difficultés de certains élèves. Je lui ai demandé s'il y avait d'autres élèves en grosse difficulté qui en bénéficieraient. Normalement, le niveau 3 du modèle RàI n'intervient qu'avec un ou deux élèves. Mais dans mon école, le niveau 2 n'est pas encore bien établi au primaire. Comment refuser un élève en grande difficulté ?  Grâce aux échanges avec les enseignants, je peux donc infirmer ou confirmer les élèves qui feront partie de mon groupe. 

Aussi, j'ai décidé d'aller chercher mes élèves en classe, certains appellent pour que les élèves viennent par eux-mêmes. C'est un choix. 

Même si je dois monter et descendre des escaliers toute la journée, je me dis que premièrement, je fais mon exercice cardio de la journée.... (le nombre de fois où je suis arrivée essoufflée devant un enseignant pour lui parler...). Deuxièmement, cela me permet de voir ce qui se passe en classe et de faire le lien avec ce que je fais et d'établir un contact avec l'enseignant et d'autres élèves à l'occasion. 

De nombreuses fois, des élèves que je ne suis pas veulent venir avec le groupe.... et je refuse.... Les autres se sentent privilégiés !
Quand je ramène mes élèves, avant d'entrer, je regarde par la fenêtre de la porte pour savoir quelle activité les élèves font et quel cahier est sorti. Comme ça, je préviens tout de suite, avant que mes élèves soient entrés, le cahier à sortir quand ils reviennent à leur pupitre.
Ce que j'apprécie le plus, c'est lorsque les enseignants me communiquent les compréhensions de texte des élèves fragiles. Ça me permet de voir s'ils font un transfert entre mon bureau et la classe, de comprendre un peu mieux les failles, de voir leurs progrès et de déterminer les défis. Je fais un tableau récapitulatif des types de questions selon le modèle de Line Laplante. Je vais voir aussi les enseignants pour leur faire part de mes observations et ce que l'on peut faire, au besoin. Pour voir le tableau d'analyse des compréhensions de texte, cliquez ici. 

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux -la rencontre multi-

Qu'est ce qu'une ''rencontre multi'' ?

Une rencontre ''multi'' est une réunion, qui dans mon école, se tient une fois par mois. Sont concernés par cette rencontre, l' ou les orthopédagogue(s), l' ou les orthophoniste(s), le ou la psychoéducateur -trice, le ou la psychologue, la direction et autre(s) professionnel(s) gravitant autour des enfants. L'enseignant peut être invité à l'occasion. 

L'objectif : est de parler des défis de élèves que nous avons repérés. Nous parlons des évaluations en cours ou à venir, des situations problématiques et des solutions que nous pourrions apporter selon l'expertise du groupe. Ainsi, tout le monde a la même information et avance dans le même sens. 

Pour bien me préparer à mes rencontres multi, surtout pendant les périodes charnières comme le passage du primaire au secondaire, j'ai créé un tableau. Cliquez ici pour le lien. 

Il me permet de mettre un code de couleur pour chacune des sphères évaluées ou faites à partir d'observations des travaux faites par les élèves en classe, notamment. J'ai eu aussi au préalable une discussion avec les enseignants sur les élèves ciblés. ( voir mon article sur la collaboration avec les enseignants).