Le traitement alphabétique

Travailler le traitement alphabétique avec les élèves du primaire. Voici deux documents que je vous partage pour travailler le traitement alphabétique en orthopédagogie.

Avec les élèves qui n'écrivent pas tous les sons ou les syllabes dans un mot.
Voici un aide mémoire pour aider les élèves avec cette difficulté.  Ici

Avec des élèves du 2e cycle qui ont de la difficulté avec les syllabes CVC (par, lec, etc)
 et CCV (tri, pré, clo, etc).

Voici un choix de mots tirés d'EQOL pour des élèves de 3e année selon leur fréquence. Les mots sont classés par fréquence, structure syllabique et selon la graphie pour faciliter les séquences de rééducation. Je vous propose ma démarche des séquences pour travailler les structures syllabiques.   Ici

Je fais les dépistages en janvier

                        Nous sommes en janvier. Avez-vous commencé vos dépistages?

Les dépistages nous permettent de consigner les progrès des élèves et ceux qui ont résisté au palier 1 du modèle Réponse à l'intervention. 

Voici une affiche qui présente quelques unes des ''évaluations'' lors des dépistages en janvier.

Rééducation de la règle m devant p et b pour des élèves de 5e année

Mes élèves de cinquième année ont de la difficulté avec certaines règles d'orthographe. Comprenez ici leur traitement orthographique n'est pas fonctionnel. Nous avons fait un test en début d'année pour déterminer les règles ou régularités non acquises. 

Alors, j'ai décidé de faire de la rééducation. J'en profite aussi pour revoir le vocabulaire tel que syllabes, voyelles, consonnes, sons. Certains d'entre eux ne savent pas me dire le nombre de sons dans un mot ni même le nombre de voyelles. D'ailleurs qu'est-ce qu'une voyelle ? 

Voici comment cette année, j'ai décidé d'organiser mes séances. 

1. Découverte de la règle par les élèves. Je leur présente des mots fréquents appartenant à la règle du m devant p et b ( accompagné championnat, etc). J'ai choisi les mots dans la base EQOL, des mots fréquents et deux rares de niveau 5e année. Des mots de préférence d'au moins deux syllabes. Je veux retrouver dans les mots des structures syllabiques complexes pour aller retravailler leur traitement alphabétique. 

2. Écriture de la règle. Sur un carnet, je leur demande de noter la règle orthographique que nous avons découvert et un mot comme exemple. Quand je vois un b et un p, an s'écrit am et on s'écrit om. 

3. Jeu. Un jeu pour manipuler les mots, basé sur le jeu de D.Daigle L'orthographe sans papier ni crayon. Ce jeu reprend le métalangage comme son, voyelle, consonne, etc. Ce jeu, je le fais une première fois avec les mots affichés au tableau et une deuxième fois sans les mots affichés. Je prends un prétexte de jeu comme le jeu du requin (voir mon instagram Lucile Orthopédagogie). Les élèves sont en équipe de deux, ils pêchent un poisson d'une couleur. Une couleur correspond à un type de questions. Les questions sont fournies dans le document en pièce jointe. Souvent des discussions émergent de ce jeu. Un élève m'a demandé de lui expliquer pourquoi bonbon ne suit pas la règle du m devant p et b. La feuille d'activités peut être aussi fournie pour travailler d'une autre façon les mots sélectionnés. 

4. Pseudo-mots. Je demande aux élèves de jouer avec les mots. En prenant les mots déjà sélectionnés et que l'on travaille depuis le début, ils choisissent un son qu'ils veulent remplacer. 

5. Orthographe. Tour à tour, je pioche un de leur pseudo-mot. Ils écrivent leur pseudo-mots au tableau. 

6. Les exceptions. Quand vous voyez que vos élèves maîtrisent assez bien les mots et les pseudo-mots, vous pouvez leur montrer les exceptions comme le mot bonbon, ici. 

6. Post-test. Je demande d'écrire les mots étudiés dans des phrases ainsi que des mots non étudiés et rares ( extraits de EQOL). 

Les activités sont disponibles ici. 

Processus non spécifiques et Littérature jeunesse

Quel album jeunesse utiliser quand mon élève a une difficulté au niveau des structures de la phrase ?
Quel album jeunesse utiliser pour travailler les macroprocessus ( reconnaître le schéma du texte ?)

Voici un tableau en construction sur lequel je travaille au fur et à mesure de mes découvertes....
Voici le lien. 

J'espère que ce tableau vous sera utile. Avez-vous d'autres suggestions ?

Les cibles d'apprentissage

Quels sont les élèves qui seront vus en orthopédagogie ?

Comment sélectionner les objectifs de travail ?

En septembre, j'ai demandé aux enseignants de faire un portrait de classe en écriture ( orthographe) et en lecture ( compréhension et fluidité). Les enseignants me montrent aussi des échantillons de texte écrits par les élèves.

À droite : à la suite d'une analyse des mots et des non-mots donnés en dictée aux élèves faite sur excel, je peux savoir les cibles sur lesquelles intervenir et déterminer les élèves qui travailleront avec moi. Je présente aussi ce tableau aux enseignants pour qu'ils puissent comprendre mes objectifs et déterminer les forces et les points d'enseignement. C'est pourquoi en deuxième année, je vais d'abord me concentrer sur les structures syllabiques et laisser les enseignants faire une intervention universelle. Par la suite, on testera en décembre, la résistance des élèves aux apprentissages faits en classe. 

Aussi, je fais des cercles avec le prénom des enfants au-dessus. Cette présentation me permet de faire les liens entre les cibles d'intervention.

Le message aux parents

C'est la rentrée scolaire !! Je connais les groupes avec lesquels je vais travailler cette année. Certains me connaissent déjà, d'autres non. 

J'ai cherché comment je pouvais annoncer aux parents que leur enfant allait avoir de l'orthopédagogie en classe et selon les besoins,  (identifiés grâce au dépistage) en sous-groupes  de rééducation. Et là, j'ai pensé aux fiches de présentation "Meet The Teacher" des enseignants américains données aux parents le jour de la rencontre. 

J'ai donc décidé d'utiliser la plateforme Edigo pour créer ma lettre/fiche de présentation pour les parents des élèves. Je pense même mettre une photo de moi, car combien de parents ne savent pas à quoi je ressemble !?

Nouvelle formule plus dynamique et plus sympathique pour créer un lien avec les parents. 

Des ressources pour travailler la conscience phonologique

C'est suite aux enrichissants échanges sur ma page Instagram avec d'autres enseignants,  j'ai décidé de créer des documents, notamment celui-ci pour travailler la conscience phonologique:

Le document comprend 3 volets :
- 5 suggestions de jeux ou d'activités
- 3 suggestions de livres références
- 8 suggestions d'albums jeunesse 

Pour avoir le document, cliquer ici.



Retrouvez d'autres fiches notamment sur la syntaxe dans mon article sur mon blog et sur ma boutique Mieux Enseigner
https://www.mieuxenseigner.ca/boutique/la-boutique-de-lucile&page=1

Je suis orthopédagogue en septembre, je fais quoi?

Je vais commencer en septembre prochain ma troisième année dans la même école primaire. J"ai pris mes habitudes et je connais les enseignants avec lesquels je travaille. Mais au début, j'aurai voulu avoir une liste des choses à faire pour m'aider.Par chance, j'ai eu une collègue qui m'a épaulée ! 

Afin de vous aider et de vous enlever un peu de stress pour septembre, voici une liste exhaustive des tâches en orthopédagogie pour l'année scolaire. Bien sûr, elle est à modifier selon la réalité de votre milieu scolaire.

Cliquez ici pour avoir la liste.

Pour savoir comment je dresse un portrait de classe des élèves de 5e année en lecture et en écriture en collaboration avec les enseignantes, voici le lien
https://lucileorthopedagogie.blogspot.com/2019/08/dresser-un-portrait-en-septembre-des-5e.html  

Antidote

Avez-vous des élèves qui bénéficient de la mesure 30810 ou des élèves en entrainement pour la mesure 30810 ? 

Est-ce que les mots WordQ, Lexibar et Antidote vous disent quelque chose ? Adaptations pour nos élèves en difficulté ou ayant un trouble d'apprentissage !

Selon le guide des sanctions du Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur du Québec, les élèves peuvent utiliser le correcteur Antidote si la mesure est inscrite au plan d'intervention et est utilisée régulièrement par l'élève. Pour ma part, je décide d’entraîner les élèves du troisième cycle sur Antidote quand ils ont une assez bonne autonomie avec WordQ ou autre logiciel équivalent. 

Afin de bien aider les élèves et les épauler parmi toutes les options qu'offre Antidote. Suite à une formation donnée par ma commission scolaire pour connaître un peu mieux le logiciel de correction, j'ai décidé de construire cette grille pour aider davantage mes élèves et les guider pas à pas avec des premières fonctions.  

Voici donc une grille à cocher pour aiguiller les élèves. 

Chaque élève a son propre duotang. Il y a une grille d'observations fournie par ma commission scolaire, une grille pour les productions écrites, une grille faite avec les élèves pour les compréhensions de texte et une grille de correction pour Antidote. Pour que les élèves sachent quelle grille remplir, j'ai choisi de mettre un code de couleur pour chacune de celles-ci. Blanc pour la production, rose pour les compréhensions et jaune pour Antidote. 

Le coin de madame Lucile

Comment assurez-vous le transfert de ce que vous faites en petit groupe vers la classe ? Comment s'assurez d'une rétention de l'information de nos élèves une fois en classe ? 

Le transfert est abordé dans des recherches universitaires, ceci montre à quel point cela reste une préoccupation.
Pour ma part, lors de mes sessions réeducatives, les élèves utilisent un aide-mémoire, appelé aussi cahier de consignation. Celui-ci permet de consigner un schéma de la règle et des cartes avec des mots produits.
En parlant avec d'autres orthopédagogues, je me suis dit que le cahier de consignation n'était pas suffisant. En effet, cela demande à l'élève de le sortir  de façon autonome) en classe, de ne pas le perdre parmi tous les autres cahiers empilés dans leur pupitre... et certains élèves se sentent marginalisés de sortir ce cahier en classe. 

La solution a été pour moi de me faire une petite place sur les murs de la classe régulière. Je l'appelle le coin de madame Lucile !!
Avec un petit tour de passe et quelques éléments décoratifs, j ai affiché les règles orthographiques que je voyais avec mon petit groupe à côté de celles que je vois quand je suis dans la classe. Et le résultat que j’espérais est arrivé!
Un élève, que je ne suis pas, m' a demandé de lui expliquer une des règles affichées. Pas de problème!! Demandons à un de mes élèves ( de palier 3) de lui expliquer. Quelle belle méthode pour valider leur compréhension, mettre en valeur les élèves en orthopédagogie et de piquer la curiosité des autres.....

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux : la révision des plans d'intervention

C'est le temps de l'année où l'on fait la révision des plans d'intervention ! 
Est-ce aussi le cas pour vous ? 

Pour ma part, ce n'est pas une corvée, surtout que j'accompagne ce moment de carrés de chocolat! Autant rendre l'utile à l'agréable !
Comme j'essaie de maintenir une communication régulière avec les parents de mes élèves, je les tiens informer aussi des progrès et vice versa, ils me tiennent informés des observations à la maison. Dans un monde idéal, tous les acteurs qui entourent l'enfant s'assoient et ajustent au besoin le plan d'intervention. Avec mes enseignantes de cinquième année, nous avons eu la psychologue et l'orthophoniste qui nous ont accompagnés. J'avais aussi les commentaires des parents et des techniciennes en éducation spécialisée.  Certains objectifs ont été révisés, d'autres reconduits, et, le plus satisfaisants, plusieurs acquis!!
Nos objectifs sont écrits selon les objectifs SMART ( Spécifique, Mesurable, Atteignable, Réaliste, Temps), et pour que l'enseignant puisse mesurer efficacement les objectifs et pour que l'enfant puisse les acquérir, nous en choisissons 3 maximum et au total. ( 1 en lecture, 1 en écriture et 1 en comportement). 

Aussi, nous avons invité l'élève à venir signer son plan d'intervention en lui expliquant ce que nous avons prévu et s'il avait des objections ou recommandations à ajouter. Ceci assure une collaboration de tous, en particulier du principal intéressé! 

Pour vous informer un peu plus sur le plan d'intervention, voici un lien http://www.cdpdj.qc.ca/publications/signature_parents_plan_intervention.pdf

Aussi, le MEES a mis un canevas libre de droits pour le plan d'intervention  avec un guide d'utilisation : 

http://www.education.gouv.qc.ca/references/tx-solrtyperecherchepublicationtx-solrpublicationnouveaute/resultats-de-la-recherche/detail/article/canevas-de-plan-dintervention-commun-pour-faciliter-le-suivi-des-eleves-handicapes-ou-en-difficulte/

Une personne référence concernant la rédaction des plans d'intervention: Nathalie Myara 

Analyser, évaluer et améliorer la qualité des plans d'intervention ou de transition en milieu scolaire

https://www.erudit.org/fr/revues/rfdi/2018-v28-rfdi03947/1051095ar/resume/

Un élève de 2e année en difficulté, par où commencer?

Hier matin, je parlais avec une dame qui fait du tutorat. Elle doit aider un enfant de deuxième année, qui ne comprend rien. La pauvre, elle ne savait pas par où commencer devant toutes les difficultés de cet enfant! Et pour cause ! L'enseignante a raison de dire qu'il ne comprend rien parce qu'il ne sait pas lire, comprenez ici, associer des graphèmes à des phonèmes. Cette surcharge cognitive l'empêche de se concentrer sur le sens des mots.
Comme orthopédagogue, il est essentiel de se référer au modèle de Line Laplante pour connaître l'engrenage des processus.
Alors, par où commencer pour cet élève de deuxième année ? La première chose à faire, selon moi, est de savoir où se situent ses difficultés.
Comme il est en deuxième année, vers la fin de l'année scolaire, l'enfant devrait être capable de lire et d'écrire des mots contenant des graphèmes complexes et de lire et écrire des mots fréquents de son niveau.
Je vous propose donc un document pour brosser un rapide portrait d'un élève de deuxième année en lecture et pour cibler les difficultés. Ce document est personnel, sujet à évoluer et ne remplace en rien des évaluations officielles et encadrées par la recherche, comme la démarche DÉDALE.
Voici le lien ici.

* Selon Wikipédia : 

En linguistique, un graphème est la plus petite entité d'un système d'écriture. Un phonème est en réalité une entité abstraite, qui peut correspondre à plusieurs sons.

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux : la littérature jeunesse

La littérature jeunesse est utilisée en classe pour des ateliers d'écriture ou en lecture par les enseignants. Pourquoi ne pas l'utiliser en orthopédagogie ?
C'est le défi que j'ai décidé de faire depuis deux ans, en influençant par le fait même mes collègues enseignants en classe régulière ou en classe langage.
Vous ne savez pas comment vous lancer,  ni par où commencer ? C'est normal !
Premier conseil : Établir votre environnement : Voulez-vous intervenir en classe ? Est-ce pour du palier 3 ?
Deuxième conseil : Déterminer votre objectif ? Quels sont les besoins de votre élève ? Fluidité ? Processus spécifiques, comme le traitement orthographique ? 
Troisième conseil : Trouver des ressources existantes et les adapter. Dans le paragraphe suivant, je vous donne des ressources pour trouver des fiches pédagogiques notamment. Fouillez et adaptez-les !
Quatrième conseil : Louer des albums jeunesse à la bibliothèque. Si vous n'êtes pas à l'aise avec la littérature jeunesse, je vous conseille de commencer avec des classiques comme Mario Ramos, Thierry Dedieu, Simon Boulerice, Tomi Ungerer, Elise Gravel, etc. Il y en a tellement !
Mes coups de coeur : Thierry Dedieu, Antoine Guiloppé, Xavier Salomo, Rebecca Dautremer, Michaël Escoffier, Chris Van Allsburg. Pour suivre mes découvertes, retrouvez-moi sur mon compte instagram:  lucileorthopédagogie.

C'est à nous, orthopédagogues, de construire des activités soit en palier 1 (en classe), en palier 2 ou en palier 3, notamment selon la démarche REEDYS (Laplante, à paraître)  en incluant la littérature jeunesse et en gardant en tête notre objectif. J'ai tenté de le faire avec une intervention sur les anaphores. Ici, vous trouverez le lien de ma planification. 

Mais acheter des albums jeunesse peut coûter des $$ ! Où se procurer des albums jeunesse à moindre prix ? Voici une liste de mes bonnes adresses : 

- Magasins Renaissance ou équivalent;
- Librairie de seconde main comme la librairie L'échange sur la rue Mont-Royal, à Montréal ( métro Mont Royal);
- Magasin Renaud Bray Bazar, sur la rue Mont-Royal, à Montréal ( métro Mont Royal);
- Dollarama;
- Les boites d'échanges de livres dans les rues ou lieux publics comme les bibliothèques;
- Vente annuelle des bibliothèques;
- Les concours sur les réseaux sociaux;
- Vente de garage;
- Groupes Facebook;
- etc.

Enfin, voici un lien  qui permet de connaitre des ressources autour de la littérature jeunesse. Les principales sont : 

- Le blog et groupe facebook J'enseigne avec la littérature jeunesse. Par contre, c'est une ressource pour les enseignants en classe;

- La revue Le Pollen, une mine d'or; 

- Le site ADP Pédago, qui lui aussi s'adresse aux enseignants de classe.

Bonne lecture !
'' La littérature jeunesse est un échange d'âme à âme entre le plus intime du lecteur et le plus intime de la personne de l'auteur. '' Claude Ponti. 

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux -la formation continue-

Samedi matin, 9h, je suis dans une salle de classe à l'université de Montréal. 

Qu'est ce que je fais ici ? Je suis parmi une trentaine d autres enseignants qui sont là pour se former. Motivé(e)(s), n'est-ce pas !! Mais surtout une soif d'apprendre et de se renouveler, bref passionné(e)(s), sans nul doute ! 

Avez-vous déjà participé à des formations?

Celle à laquelle je participe aujourd'hui s'inscrit dans la formation continue  du centre de diffusion et de formation en didactique du français de l'université de Montréal. 

Il existe aussi des formations spécialisées pour les orthopédagogues, notamment Fino Education, celles de l'ADOQ ( Association des orthopédagogues du Québec) ou lors de congrès. 

Pour ma part, j'aime particulièrement assister à différentes formations qu'elles s'adressent aux enseignants ou aux orthopédagogues. Pas vous ? Ainsi cela me permet de savoir ou de connaître les nouvelles pratiques des enseignants en classe et d'avoir le même vocabulaire. 

Aussi, de participer à des congrès ou des ateliers me permet de confronter des idées ou des pratiques pédagogiques...... c'est vrai que l'on peut vite devenir étourdi !!! ET, le temps reste notre ennemi ! Parce que l'on a jamais assez de temps pour mettre en place tout ce que l'on voudrait, n'est-ce pas !? 

Le plus drôle c'est que lorsque je parle avec des enseignantes sur instagram, je peux faire des liens avec ce que j'ai vu. Récemment, lors d'une conversation sur IG, une enseignante me mentionnait le nom de sa directrice de mémoire, Sylvie Cèbe. Le matin même, on comparait son matériel avec ce que des enseignants avaient mis en place pour améliorer l'acquisition du vocabulaire des jeunes. 

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux - la collaboration avec les enseignants-

Nous sommes au mois de janvier, je commence un nouveau bloc. Pour connaître le fonctionnement des blocs, je vous conseille de regarder l'article sur le modèle R. à I. J'ai établi mes cibles d'intervention selon mes observations et celles des enseignants. L'autre jour, je parlais de ma prochaine cible avec un enseignant visant des difficultés de certains élèves. Je lui ai demandé s'il y avait d'autres élèves en grosse difficulté qui en bénéficieraient. Normalement, le niveau 3 du modèle RàI n'intervient qu'avec un ou deux élèves. Mais dans mon école, le niveau 2 n'est pas encore bien établi au primaire. Comment refuser un élève en grande difficulté ?  Grâce aux échanges avec les enseignants, je peux donc infirmer ou confirmer les élèves qui feront partie de mon groupe. 

Aussi, j'ai décidé d'aller chercher mes élèves en classe, certains appellent pour que les élèves viennent par eux-mêmes. C'est un choix. 

Même si je dois monter et descendre des escaliers toute la journée, je me dis que premièrement, je fais mon exercice cardio de la journée.... (le nombre de fois où je suis arrivée essoufflée devant un enseignant pour lui parler...). Deuxièmement, cela me permet de voir ce qui se passe en classe et de faire le lien avec ce que je fais et d'établir un contact avec l'enseignant et d'autres élèves à l'occasion. 

De nombreuses fois, des élèves que je ne suis pas veulent venir avec le groupe.... et je refuse.... Les autres se sentent privilégiés !
Quand je ramène mes élèves, avant d'entrer, je regarde par la fenêtre de la porte pour savoir quelle activité les élèves font et quel cahier est sorti. Comme ça, je préviens tout de suite, avant que mes élèves soient entrés, le cahier à sortir quand ils reviennent à leur pupitre.
Ce que j'apprécie le plus, c'est lorsque les enseignants me communiquent les compréhensions de texte des élèves fragiles. Ça me permet de voir s'ils font un transfert entre mon bureau et la classe, de comprendre un peu mieux les failles, de voir leurs progrès et de déterminer les défis. Je fais un tableau récapitulatif des types de questions selon le modèle de Line Laplante. Je vais voir aussi les enseignants pour leur faire part de mes observations et ce que l'on peut faire, au besoin. Pour voir le tableau d'analyse des compréhensions de texte, cliquez ici. 

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux -la rencontre multi-

Qu'est ce qu'une ''rencontre multi'' ?

Une rencontre ''multi'' est une réunion, qui dans mon école, se tient une fois par mois. Sont concernés par cette rencontre, l' ou les orthopédagogue(s), l' ou les orthophoniste(s), le ou la psychoéducateur -trice, le ou la psychologue, la direction et autre(s) professionnel(s) gravitant autour des enfants. L'enseignant peut être invité à l'occasion. 

L'objectif : est de parler des défis de élèves que nous avons repérés. Nous parlons des évaluations en cours ou à venir, des situations problématiques et des solutions que nous pourrions apporter selon l'expertise du groupe. Ainsi, tout le monde a la même information et avance dans le même sens. 

Pour bien me préparer à mes rencontres multi, surtout pendant les périodes charnières comme le passage du primaire au secondaire, j'ai créé un tableau. Cliquez ici pour le lien. 

Il me permet de mettre un code de couleur pour chacune des sphères évaluées ou faites à partir d'observations des travaux faites par les élèves en classe, notamment. J'ai eu aussi au préalable une discussion avec les enseignants sur les élèves ciblés. ( voir mon article sur la collaboration avec les enseignants). 

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux- les inférences

Je travaille avec les élèves du troisième cycle du primaire. Après mes évaluations maison selon la démarche DÉDALE et les observations en classe, je me suis rendue compte que les questions concernant les inferences sont souvent ratées. ( Ici, on exclut les autres processus pouvant être impliqués.)
Tout d'abord, j'ai commencé à présenter les trois types de questions ( explicite,implicite et opinion). Nous avons fait un exercice de reconnaissance des types de questions.
Ensuite, j'ai expliqué les types d'inférences obligatoires selon la recherche de Bianco et Coda (2002). Avec des exercices courts, nous avons vu certains types d'inférences. J'ai commencé avec des inférences simples et des textes courts. L'objectif est de mettre en relation leurs connaissances personnelles et les mots indices du texte. Je leur ai fait un schéma, cliquer ici.
J'ai beaucoup insisté avec mes élèves pour qu'ils prennent en compte les indices du texte. Souvent ils avaient des idées pour les inferences concernant les causes-conséquences, mais ils oublient de prendre en compte les mots du texte.
Enfin, je montre aux enfants les questions implicites de textes plus longs. Il faudra donc repérer le bon passage du texte, chercher les indices et appliquer la stratégie pour effectuer des inférences.
Pour finir, voici quelques liens Internet :

-Stratégie 4 : 5 Faire des inférences - ADEL
PDFwww.adel.uqam.ca › sites › default › files

- COMPRÉHENSION FINE Φφ INFÉRENCES
PDFhttps://www4.ac-nancy-metz.fr › pasi › pdf

- http://ciloune-instit.eklablog.com/lecture-implicite-travail-sur-les-inferences-cm1-a4982033

- http://dixmois.eklablog.com/strategies-de-lecture-c17892928

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux - les médailles

Les médailles d'encouragement !

Voici le retour des vacances de Noël. Mardi, je revois mes élèves du premier cycle. Avant de partir, j'avais évalué mes élèves en fluidité et en décodage de syllabes et de pseudo-mots pour connaître leurs apprentissages et leurs progrès. (Un modèle de  bilan est disponible dans l'article précédent).
De ce fait, je sais quels élèves font constituer mes prochains groupes.
Pour les deuxièmes années, je garde ceux qui ont des difficultés majeures en décodage. Notamment, je pense à une cocotte, qui a fait un spectaculaire bond en fluidité lors de la lecture d'un texte, mais lors de sa lecture de pseudo-mots, beaucoup d'omissions de phonèmes (sons) ont été notées. Je décide de la garder pour travailler avec d'autres élèves la lecture et l'écriture de pseudo-mots et de mots de deux syllabes à structure variée.
Pour célébrer le prochain bloc d'intervention, je donne à mes élèves une médaille de félicitations. Au dos, je vais inscrire à la main leur défi, comme ça ils vont aussi savoir ce que j'attends d'eux d'ici les six prochaines semaines.
Pour télécharger les médailles, cliquer ici.