Les dépistages de début d'année scolaire

Pourquoi dépister quand on peut attendre? 

Pourquoi dépister quand on verra après les apprentissages? 

Pourquoi dépister quand on sait déjà les élèves ''faibles''? 

Bref, pourquoi? À quoi ça sert?

Nous sommes vendredi 16 septembre et cela fait deux semaines que je fais des dépistages, que je compile les observations, que je discute avec les enseignant.e.s. et que nous pensons à la manière d'aider les élèves. 

À quoi servent les dépistages? 

C'est pour moi une photo des connaissances en septembre des enfants. Connaissances et méconnaissances. C'est un document précieux pour les enseignant.e.s. car cela leur permet de déterminer les élèves plus fragiles et surtout de savoir quoi enseigner! 

Facile, on va suivre la méthode du manuel scolaire! Sauf que...

Le manuel scolaire ne connait pas la classe. 

Le manuel scolaire ne sait pas les règles acquises/méconnues par les élèves. 

Le manuel scolaire suit-il la progression suggérée par le Ministère?

Le manuel scolaire n'est peut-être pas au fait des théories sur l'apprentissage de l'écriture. 

Alors oui, le manuel scolaire peut servir de base pour avoir des idées sur les règles à enseigner. 

Mais il y a quand même quelques théories à suivre. Je vais faire une vidéo là-dessus. Vous savez que je préfère expliquer par vidéo que dans un article. 

Alors comment faire un dépistage? Comment ai-je procédé?

Dans cette vidéo, j'explique plus en détail les dépistages, ce que j'ai regardé et comment cela m'a permis de déterminer mes objectifs de travail et les élèves avec lesquels je vais travailler. 

Comme vous vous en doutez, il n'y a rien de parfait. On s'adapte selon notre réalité de milieu. 

Palier 2 : activités pour travailler la conversion phonème /e/ en graphèmes

Crédit: freepik

Cette semaine, je me suis assise avec l'enseignante de 3e année pour établir nos élèves qui vont bénéficier du palier 2. 

Comment avons-nous déterminer nos élèves ? Quelle notion va-t-on revoir ? 

Tout d'abord, j'ai fait un dépistage en écriture, plus précisément sur l'orthographe. J'ai donné aux élèves une liste de mots et de non-mots à écrire. Mes objectifs principaux étaient de voir leurs connaissances sur les structures syllabiques et la conversion de phonèmes ciblés en graphèmes. J'ai choisi des mots fréquents et moins fréquents, tirés de la base EQOL. 

À la suite de ceci, j'ai fait un tableau récapitulatif que j'ai présenté aux enseignants. Ainsi, on pouvait voir quelle notion n'avait pas été comprise par l'ensemble du groupe ou si une notion était difficile seulement pour un petit nombre. Au regard des résultats, nous avons donc décidé: 

- de travailler la fluidité en grand groupe. Deux périodes de lecture de 20 minutes seront individuelles et trois autres seront des jeux de lecture pour augmenter leur fluidité. 

-  de prendre en sous groupe de palier 2 quelques élèves qui n'écrivent pas correctement les graphies du son /e/ (é-er). 

Je vous présente donc les activités de palier 2 autour du phonème /e/. Cliquez pour la feuille d'activité .