Rééducation de la règle m devant p et b pour des élèves de 5e année

Mes élèves de cinquième année ont de la difficulté avec certaines règles d'orthographe. Comprenez ici leur traitement orthographique n'est pas fonctionnel. Nous avons fait un test en début d'année pour déterminer les règles ou régularités non acquises. 

Alors, j'ai décidé de faire de la rééducation. J'en profite aussi pour revoir le vocabulaire tel que syllabes, voyelles, consonnes, sons. Certains d'entre eux ne savent pas me dire le nombre de sons dans un mot ni même le nombre de voyelles. D'ailleurs qu'est-ce qu'une voyelle ? 

Voici comment cette année, j'ai décidé d'organiser mes séances. 

1. Découverte de la règle par les élèves. Je leur présente des mots fréquents appartenant à la règle du m devant p et b ( accompagné championnat, etc). J'ai choisi les mots dans la base EQOL, des mots fréquents et deux rares de niveau 5e année. Des mots de préférence d'au moins deux syllabes. Je veux retrouver dans les mots des structures syllabiques complexes pour aller retravailler leur traitement alphabétique. 

2. Écriture de la règle. Sur un carnet, je leur demande de noter la règle orthographique que nous avons découvert et un mot comme exemple. Quand je vois un b et un p, an s'écrit am et on s'écrit om. 

3. Jeu. Un jeu pour manipuler les mots, basé sur le jeu de D.Daigle L'orthographe sans papier ni crayon. Ce jeu reprend le métalangage comme son, voyelle, consonne, etc. Ce jeu, je le fais une première fois avec les mots affichés au tableau et une deuxième fois sans les mots affichés. Je prends un prétexte de jeu comme le jeu du requin (voir mon instagram Lucile Orthopédagogie). Les élèves sont en équipe de deux, ils pêchent un poisson d'une couleur. Une couleur correspond à un type de questions. Les questions sont fournies dans le document en pièce jointe. Souvent des discussions émergent de ce jeu. Un élève m'a demandé de lui expliquer pourquoi bonbon ne suit pas la règle du m devant p et b. La feuille d'activités peut être aussi fournie pour travailler d'une autre façon les mots sélectionnés. 

4. Pseudo-mots. Je demande aux élèves de jouer avec les mots. En prenant les mots déjà sélectionnés et que l'on travaille depuis le début, ils choisissent un son qu'ils veulent remplacer. 

5. Orthographe. Tour à tour, je pioche un de leur pseudo-mot. Ils écrivent leur pseudo-mots au tableau. 

6. Les exceptions. Quand vous voyez que vos élèves maîtrisent assez bien les mots et les pseudo-mots, vous pouvez leur montrer les exceptions comme le mot bonbon, ici. 

6. Post-test. Je demande d'écrire les mots étudiés dans des phrases ainsi que des mots non étudiés et rares ( extraits de EQOL). 

Les activités sont disponibles ici. 

Travailler une règle orthographique avec les 5e années

Comment rendre intéressant, stimulant et mémorable ma leçon sur le s entre deux voyelles à des élèves de 5e année? 

Ma première séance a été de leur faire découvrir la règle. Pas si facile! Ils me parlaient de classe de mots quand je leur demandais des sons communs. Nous n'avions pas le même langage. 

Lors d'une précédente séance, j'avais vérifié leurs connaissances antérieures sur la construction des mots. Surprise ! Quelques-uns ne savaient pas/plus les voyelles. Je gardais ça en tête. 

Pour préparer ma première séance, j'ai sélectionné 12 mots type pour la règle et 3 mots avec le son /s/, mais pas entre deux voyelles. Je me questionne encore sur le nombre de mots. 

Après la découverte de la regle, nous l'ecrivons dans le cahier de consignation avec un exemple. 

À l'aide de la démarche REEDYS de L.Laplante, j'ai décidé de manipuler les mots tout en utilisant le jeu de D.Daigle L'orthographe sans papier ni crayon. J'ai créé des questions avec mes 15 mots. Combien y a-t-il de consonnes dans le mot apprentissage ? Donne un mot de la même famille que respirer. On a fait le jeu deux fois, en équipe de deux. À landemande des enfants, qui voulaient utiliser le jeu du requin, les cartes correspondent à la couleur d'un poisson retiré.  Une fois avec les mots affichés, l'autre fois sans les mots affichés. 

L'un des joueurs m'a dit qu'il aimait sortir en orthopédagogie et parlait du jeu à ses amis! 

Prochaine étape: ils vont créer des non-mots à partir des mots ciblés. Nous allons faire une négociation orthographique à partir de ces derniers. Je vous tiens au courant sur IG ! :) 

Processus non spécifiques et Littérature jeunesse

Quel album jeunesse utiliser quand mon élève a une difficulté au niveau des structures de la phrase ?
Quel album jeunesse utiliser pour travailler les macroprocessus ( reconnaître le schéma du texte ?)

Voici un tableau en construction sur lequel je travaille au fur et à mesure de mes découvertes....
Voici le lien. 

J'espère que ce tableau vous sera utile. Avez-vous d'autres suggestions ?

Le carnet de consignation

Une année de plus, une année où je me réinvente et m'améliore. L'an passé, j'avais essayé les pochettes de vignettes pour garder des traces des leçons pour les élèves. Peu concluantes.....

Cette année, j'essaie le carnet de consignation ( voir photos). J'ai pris un cahier du type cahier Canada et je l'ai coupé en deux. Sur la page couverture, j'ai mis une vignette pour pouvoir écrire le prénom de l 'enfant et j'y ai collé aussi mon avatar. Ceci est un rappel du coin de madame Lucile (voir article coin de madame Lucile). Une de mes élèves s'est propose3pour faire l'avatar des autres élèves de son groupe. J'adore !! 

 Avec un de mes groupes de sixième année, nous y avons collé l'organisateur graphique des stratégies de lecture. Pour mes groupes de cinquième, ce sera les règles orthographiques vues ensemble.

Les carnets sont mis dans un porte revue qui est dans la classe et que les élèves apportent en orthopédagogie. Le porte revue est identifié à mon nom. J'essaie cette formule cette année....on verra....  et vous ? Comment consignez-vous les leçons? Avez-vous un aide-mémoire?

Allier stratégies de lecture et WordQ

Suis-je la seule à constater que les élèves ayant droit à leur adaptation technologique exploitent mal cette aide lors des compréhensions de texte ?
En regardant les résultats d'ADEL des élèves du 3e cycle, programme d'enseignement explicite de stratégies mis en place par l' Uqam, je me suis demandées quelles stratégies mes élèves avaient utilisées. Je leur ai donc demandé de me dire les stratégies avant -pendant-après et pourquoi ils les faisaient. Je les ai notées sur de grandes feuilles.
Premier constat : sur mes 5 élèves, un seul fait le survol en sachant pourquoi le faire. Les autres applique  une stratégie sans savoir pourquoi ou en applique aucune.
Deuxième constat : WordQ n'est utilisé que pour relire le texte ou un passage du texte. Quand ils ne comprennent pas une phrase, il la relise. Aucune autre stratégie n'est mise en place.
Troisième constat : quand ils ne comprennent pas un mot, leur seule stratégie est d'utiliser le dictionnaire.
Quatrième constat : après la lecture, ils répondent aux questions. Ils font un va-et-vient avec le texte.
Cinquième constat : et celui-ci m'a brisé coeur..... pratiquement mes 5 élèves se sentaient anxieux face à la tâche de répondre aux questions. Un élève m'a dit qu'il y avait trop d'informations à gérer.  
Cette prise d'informations a été importante pour moi. Je vais partir de ce qu'ils connaissent pour les aider à mettre en place des stratégies à appliquer au bon moment et ce, de manière consciente. Tout ceci  avec WordQ !
Première étape:
Je m'attaque à "avant de lire:  Le survol". 
Je leur ai préparé des schémas ( pourquoi et comment) et un texte avec lequel je vais modéliser le survol. La stratégie sera consignée dans un carnet et affichée en classe dans le coin de madame Lucile ( voir article).
Voici le lien pour voir les schémas.
Si vous avez des liens qui existent déjà pour travailler les stratégies avec wordq, partagez-les moi. 

Palier 2 : activités pour travailler la conversion phonème /e/ en graphèmes

Crédit: freepik

Cette semaine, je me suis assise avec l'enseignante de 3e année pour établir nos élèves qui vont bénéficier du palier 2. 

Comment avons-nous déterminer nos élèves ? Quelle notion va-t-on revoir ? 

Tout d'abord, j'ai fait un dépistage en écriture, plus précisément sur l'orthographe. J'ai donné aux élèves une liste de mots et de non-mots à écrire. Mes objectifs principaux étaient de voir leurs connaissances sur les structures syllabiques et la conversion de phonèmes ciblés en graphèmes. J'ai choisi des mots fréquents et moins fréquents, tirés de la base EQOL. 

À la suite de ceci, j'ai fait un tableau récapitulatif que j'ai présenté aux enseignants. Ainsi, on pouvait voir quelle notion n'avait pas été comprise par l'ensemble du groupe ou si une notion était difficile seulement pour un petit nombre. Au regard des résultats, nous avons donc décidé: 

- de travailler la fluidité en grand groupe. Deux périodes de lecture de 20 minutes seront individuelles et trois autres seront des jeux de lecture pour augmenter leur fluidité. 

-  de prendre en sous groupe de palier 2 quelques élèves qui n'écrivent pas correctement les graphies du son /e/ (é-er). 

Je vous présente donc les activités de palier 2 autour du phonème /e/. Cliquez pour la feuille d'activité .

Parler en classe, protéger sa voix

Comme je travaille en collaboration avec des enseignants, je suis dans leur classe. Quand arrive le froid, au mois de décembre, généralement je perds ma voix.

En décembre 2018, j'ai dû m'absenter plusieurs fois pour reposer mes cordes vocales et l'hiver passé, j'ai encore perdu ma voix quelques jours. Je ne suis pas un cas isolé, car selon un article du magazine Santé et sécurité du travail, ''20 à 30% des enseignants ont déjà dû s'absenter du travail en raison d'un trouble vocal''. Je trouve qu'il est important de prévenir avant que cela vous arrive. J'ai même fait une évaluation auprès d'une orthophoniste pour vérifier si mes cordes vocales n'étaient pas touchées. 

Je vous partage quelques conseils que l'orthophoniste m'a donnés pour préserver ma voix.
- pour modifier mes habitudes vocales, elle m'a conseillé de prendre une voix plus grave lorsque je projette ma voix; 

- boire de l'eau régulièrement. Claudine Blouin, orthophoniste, conseille de boire entre 6 à 8 verres d'eau par jour;
- éviter de se racler la gorge;
- faire des pauses vocales  9 entre 5 à 10 minutes) ou laisser aux autres la responsabilité de parler. Ceci est bon en intervention de petits groupes, en laissant la parole aux enfants et en leur posant des questions, je peux observer davantage leurs processus de compréhension. 

- gérer le bruit ambiant dans la classe par une gestion efficace sans utiliser sa voix ( une clochette au lieu de parler fort, utiliser la lumière comme signal);
- attendre d'avoir l'attention de toute la classe avant de parler ( c'est une aide aussi pour la gestion de la classe et gérer l'attention de certains élèves);
- en écrivant les instructions au tableau, nous reposons notre vois, mais aussi, nous allons chercher l'attention des élèves qui sont moins attentifs aux paroles;
- pour les élèves avec des dispositifs sonores particuliers, il existe un système MF qui se place dans la salle de classe. Il m'est arrivé d'avoir un casque micro lors d'un de mes stages soit relié à un système audio porté par l'enfant soit relié à des amplificateurs de sons dans la classe. 

Aussi, j'ai fait des exercices de respiration. J 'ai demandé à un ami,qui a eu une formation en théâtre, de me montrer des exercices de respiration. Voici quelques astuces : utiliser son ventre, sa cage thoracique et son nez, faire circuler l'air dans son corps, projeter sa voix, détendre sa bouche, etc. Aussi, en intégrant la respiration, je ménage un peu mieux mon stress, qui a une répercussion sur mes cordes vocales. Je suis moins assidue qu'avant, mais il m'arrive quand je conduis de faire quelques exercices....surtout pendant le trafic. De bons exercices de respiration peuvent aussi aider à gérer le stress des bouchons de circulation !

Fond photo créé par freepik - fr.freepik.com

Les cibles d'apprentissage

Quels sont les élèves qui seront vus en orthopédagogie ?

Comment sélectionner les objectifs de travail ?

En septembre, j'ai demandé aux enseignants de faire un portrait de classe en écriture ( orthographe) et en lecture ( compréhension et fluidité). Les enseignants me montrent aussi des échantillons de texte écrits par les élèves.

À droite : à la suite d'une analyse des mots et des non-mots donnés en dictée aux élèves faite sur excel, je peux savoir les cibles sur lesquelles intervenir et déterminer les élèves qui travailleront avec moi. Je présente aussi ce tableau aux enseignants pour qu'ils puissent comprendre mes objectifs et déterminer les forces et les points d'enseignement. C'est pourquoi en deuxième année, je vais d'abord me concentrer sur les structures syllabiques et laisser les enseignants faire une intervention universelle. Par la suite, on testera en décembre, la résistance des élèves aux apprentissages faits en classe. 

Aussi, je fais des cercles avec le prénom des enfants au-dessus. Cette présentation me permet de faire les liens entre les cibles d'intervention.

Mon organisation #3 Horaire ! Horreur ?

Cette année, j'ai 8 groupes. Pour chacun des enseignants, je vais essayer de leur donner 2x30 minutes (collés ou pas) en classe et 3x30 minutes de rééducation en orthopédagogie. Néanmoins, je me garde une certaine latitude selon les besoins des élèves.

Ceci est un casse-tête car il faut jongler avec les périodes de spécialistes. Comme à mon école, il y a un bon esprit d'entente et de respect, je demande aux enseignants leurs préférences d'horaire dans un monde idéal. À la suite de ça, je fonctionne à l'aide de petits cercles que je colorie au fur et à mesure.

Je fais une semaine d'essai et je réajuste au besoin. Certains          fonctionnent avec des ''post-its'' de couleur pour établir leur horaire. Perso, je préfère le faire sur papier, mais il existe des logiciels ou la suite google, qui permet de faire son horaire et de le partager avec les enseignants. Libre à vous de choisir le support. Pour finir, il est important de respecter  les besoins des groupes et le plus essentiel, soi-même.  

Le message aux parents

C'est la rentrée scolaire !! Je connais les groupes avec lesquels je vais travailler cette année. Certains me connaissent déjà, d'autres non. 

J'ai cherché comment je pouvais annoncer aux parents que leur enfant allait avoir de l'orthopédagogie en classe et selon les besoins,  (identifiés grâce au dépistage) en sous-groupes  de rééducation. Et là, j'ai pensé aux fiches de présentation "Meet The Teacher" des enseignants américains données aux parents le jour de la rencontre. 

J'ai donc décidé d'utiliser la plateforme Edigo pour créer ma lettre/fiche de présentation pour les parents des élèves. Je pense même mettre une photo de moi, car combien de parents ne savent pas à quoi je ressemble !?

Nouvelle formule plus dynamique et plus sympathique pour créer un lien avec les parents. 

Feuille de consignation pour septembre

Quelles informations prendre en septembre ?
Dans mon article sur Quoi faire en septembre ?, je vous encourageais à regarder dans le DAP ( dossier d'aide personnel de l'élève) pour se renseigner sur l'enfant.
Voici donc une feuille de consignation pour écrire des informations utiles et à conserver dans vos dossiers.
Cliquer ici pour avoir accès au document.
Retrouvez-moi sur ma chaine Youtube :
https://youtu.be/GjA7eGj-JV0