Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux : la révision des plans d'intervention

C'est le temps de l'année où l'on fait la révision des plans d'intervention ! 
Est-ce aussi le cas pour vous ? 

Pour ma part, ce n'est pas une corvée, surtout que j'accompagne ce moment de carrés de chocolat! Autant rendre l'utile à l'agréable !
Comme j'essaie de maintenir une communication régulière avec les parents de mes élèves, je les tiens informer aussi des progrès et vice versa, ils me tiennent informés des observations à la maison. Dans un monde idéal, tous les acteurs qui entourent l'enfant s'assoient et ajustent au besoin le plan d'intervention. Avec mes enseignantes de cinquième année, nous avons eu la psychologue et l'orthophoniste qui nous ont accompagnés. J'avais aussi les commentaires des parents et des techniciennes en éducation spécialisée.  Certains objectifs ont été révisés, d'autres reconduits, et, le plus satisfaisants, plusieurs acquis!!
Nos objectifs sont écrits selon les objectifs SMART ( Spécifique, Mesurable, Atteignable, Réaliste, Temps), et pour que l'enseignant puisse mesurer efficacement les objectifs et pour que l'enfant puisse les acquérir, nous en choisissons 3 maximum et au total. ( 1 en lecture, 1 en écriture et 1 en comportement). 

Aussi, nous avons invité l'élève à venir signer son plan d'intervention en lui expliquant ce que nous avons prévu et s'il avait des objections ou recommandations à ajouter. Ceci assure une collaboration de tous, en particulier du principal intéressé! 

Pour vous informer un peu plus sur le plan d'intervention, voici un lien http://www.cdpdj.qc.ca/publications/signature_parents_plan_intervention.pdf

Aussi, le MEES a mis un canevas libre de droits pour le plan d'intervention  avec un guide d'utilisation : 

http://www.education.gouv.qc.ca/references/tx-solrtyperecherchepublicationtx-solrpublicationnouveaute/resultats-de-la-recherche/detail/article/canevas-de-plan-dintervention-commun-pour-faciliter-le-suivi-des-eleves-handicapes-ou-en-difficulte/

Une personne référence concernant la rédaction des plans d'intervention: Nathalie Myara 

Analyser, évaluer et améliorer la qualité des plans d'intervention ou de transition en milieu scolaire

https://www.erudit.org/fr/revues/rfdi/2018-v28-rfdi03947/1051095ar/resume/

Un élève de 2e année en difficulté, par où commencer?

Hier matin, je parlais avec une dame qui fait du tutorat. Elle doit aider un enfant de deuxième année, qui ne comprend rien. La pauvre, elle ne savait pas par où commencer devant toutes les difficultés de cet enfant! Et pour cause ! L'enseignante a raison de dire qu'il ne comprend rien parce qu'il ne sait pas lire, comprenez ici, associer des graphèmes à des phonèmes. Cette surcharge cognitive l'empêche de se concentrer sur le sens des mots.
Comme orthopédagogue, il est essentiel de se référer au modèle de Line Laplante pour connaître l'engrenage des processus.
Alors, par où commencer pour cet élève de deuxième année ? La première chose à faire, selon moi, est de savoir où se situent ses difficultés.
Comme il est en deuxième année, vers la fin de l'année scolaire, l'enfant devrait être capable de lire et d'écrire des mots contenant des graphèmes complexes et de lire et écrire des mots fréquents de son niveau.
Je vous propose donc un document pour brosser un rapide portrait d'un élève de deuxième année en lecture et pour cibler les difficultés. Ce document est personnel, sujet à évoluer et ne remplace en rien des évaluations officielles et encadrées par la recherche, comme la démarche DÉDALE.
Voici le lien ici.

* Selon Wikipédia : 

En linguistique, un graphème est la plus petite entité d'un système d'écriture. Un phonème est en réalité une entité abstraite, qui peut correspondre à plusieurs sons.

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux : la littérature jeunesse

La littérature jeunesse est utilisée en classe pour des ateliers d'écriture ou en lecture par les enseignants. Pourquoi ne pas l'utiliser en orthopédagogie ?
C'est le défi que j'ai décidé de faire depuis deux ans, en influençant par le fait même mes collègues enseignants en classe régulière ou en classe langage.
Vous ne savez pas comment vous lancer,  ni par où commencer ? C'est normal !
Premier conseil : Établir votre environnement : Voulez-vous intervenir en classe ? Est-ce pour du palier 3 ?
Deuxième conseil : Déterminer votre objectif ? Quels sont les besoins de votre élève ? Fluidité ? Processus spécifiques, comme le traitement orthographique ? 
Troisième conseil : Trouver des ressources existantes et les adapter. Dans le paragraphe suivant, je vous donne des ressources pour trouver des fiches pédagogiques notamment. Fouillez et adaptez-les !
Quatrième conseil : Louer des albums jeunesse à la bibliothèque. Si vous n'êtes pas à l'aise avec la littérature jeunesse, je vous conseille de commencer avec des classiques comme Mario Ramos, Thierry Dedieu, Simon Boulerice, Tomi Ungerer, Elise Gravel, etc. Il y en a tellement !
Mes coups de coeur : Thierry Dedieu, Antoine Guiloppé, Xavier Salomo, Rebecca Dautremer, Michaël Escoffier, Chris Van Allsburg. Pour suivre mes découvertes, retrouvez-moi sur mon compte instagram:  lucileorthopédagogie.

C'est à nous, orthopédagogues, de construire des activités soit en palier 1 (en classe), en palier 2 ou en palier 3, notamment selon la démarche REEDYS (Laplante, à paraître)  en incluant la littérature jeunesse et en gardant en tête notre objectif. J'ai tenté de le faire avec une intervention sur les anaphores. Ici, vous trouverez le lien de ma planification. 

Mais acheter des albums jeunesse peut coûter des $$ ! Où se procurer des albums jeunesse à moindre prix ? Voici une liste de mes bonnes adresses : 

- Magasins Renaissance ou équivalent;
- Librairie de seconde main comme la librairie L'échange sur la rue Mont-Royal, à Montréal ( métro Mont Royal);
- Magasin Renaud Bray Bazar, sur la rue Mont-Royal, à Montréal ( métro Mont Royal);
- Dollarama;
- Les boites d'échanges de livres dans les rues ou lieux publics comme les bibliothèques;
- Vente annuelle des bibliothèques;
- Les concours sur les réseaux sociaux;
- Vente de garage;
- Groupes Facebook;
- etc.

Enfin, voici un lien  qui permet de connaitre des ressources autour de la littérature jeunesse. Les principales sont : 

- Le blog et groupe facebook J'enseigne avec la littérature jeunesse. Par contre, c'est une ressource pour les enseignants en classe;

- La revue Le Pollen, une mine d'or; 

- Le site ADP Pédago, qui lui aussi s'adresse aux enseignants de classe.

Bonne lecture !
'' La littérature jeunesse est un échange d'âme à âme entre le plus intime du lecteur et le plus intime de la personne de l'auteur. '' Claude Ponti. 

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux : Pour se tenir informé

Bonjour,

Voici le lien pour un nouvel article scientifique sur les dyslexiques phonologiques. Bonne lecture !!

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux - Travailler la fluidité au 3e cycle-

Je travaille avec des élèves de cinquième année leur fluidité en lecture, plus particulièrement leur vitesse de lecture. Leur exactitude lors de leur lecture est satisfaisante, je décide donc de me fixer comme objectif d'améliorer leur fluidité. Pour gagner en vitesse, je leur recommande de lire par groupes de mots. Aussi, je vais travailler avec eux sur leur intonation. Pour moi, cela est essentiel d'expliquer aux enfants les composantes de la fluidité et les raisons pour lesquelles il ne faut pas négliger la vitesse et l'automatisation dans l'identification des mots. 

En faisant des recherches  pour aider mes élèves pour s'améliorer, j'ai découvert ce site français. 

http://www.elsa-afl.com  ou http://www.lecture.org/logiciels_multimedias/elsa/elsa_contenu.html

Extrait de l'association française pour la lecture. Site  très intéressant  !

 C'est une série de questions ou d'habiletés pour développer les compétences en lecture. Je l'ai essayé puisqu'en s'inscrivant, il y a une période de sept jours d'essai. Il est composé d'épreuves de reconnaissance rapide de mots, de textes à trous, des questions de compréhension, etc. Même s'ils disent sur le site que ELSA est pour les enfants depuis la fin du CE2 ( vers 8 ans), pour mes élèves du troisième cycle, ELSA est trop compliqué et une différence de culture est notable ( Il y a un texte à trous sur Napoléon!). 

Cependant, suite à mes observations, j'ai décidé de travailler la lecture par groupes de mots sous forme plus ludique. 

Je vous propose donc le lien sur ma boutique pour avoir accès à un texte  de 133 mots et à un powerpoint pour travailler la lecture par groupes de mots. 

La boutique de Lucile. Texte L'éphémère - lire par groupes de mots. 

https://www.mieuxenseigner.ca/boutique/index.php?route=product/product&search=la+boutique+de+Lucile&description=true&product_id=30455

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux -la formation continue-

Samedi matin, 9h, je suis dans une salle de classe à l'université de Montréal. 

Qu'est ce que je fais ici ? Je suis parmi une trentaine d autres enseignants qui sont là pour se former. Motivé(e)(s), n'est-ce pas !! Mais surtout une soif d'apprendre et de se renouveler, bref passionné(e)(s), sans nul doute ! 

Avez-vous déjà participé à des formations?

Celle à laquelle je participe aujourd'hui s'inscrit dans la formation continue  du centre de diffusion et de formation en didactique du français de l'université de Montréal. 

Il existe aussi des formations spécialisées pour les orthopédagogues, notamment Fino Education, celles de l'ADOQ ( Association des orthopédagogues du Québec) ou lors de congrès. 

Pour ma part, j'aime particulièrement assister à différentes formations qu'elles s'adressent aux enseignants ou aux orthopédagogues. Pas vous ? Ainsi cela me permet de savoir ou de connaître les nouvelles pratiques des enseignants en classe et d'avoir le même vocabulaire. 

Aussi, de participer à des congrès ou des ateliers me permet de confronter des idées ou des pratiques pédagogiques...... c'est vrai que l'on peut vite devenir étourdi !!! ET, le temps reste notre ennemi ! Parce que l'on a jamais assez de temps pour mettre en place tout ce que l'on voudrait, n'est-ce pas !? 

Le plus drôle c'est que lorsque je parle avec des enseignantes sur instagram, je peux faire des liens avec ce que j'ai vu. Récemment, lors d'une conversation sur IG, une enseignante me mentionnait le nom de sa directrice de mémoire, Sylvie Cèbe. Le matin même, on comparait son matériel avec ce que des enseignants avaient mis en place pour améliorer l'acquisition du vocabulaire des jeunes. 

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux - la collaboration avec les enseignants-

Nous sommes au mois de janvier, je commence un nouveau bloc. Pour connaître le fonctionnement des blocs, je vous conseille de regarder l'article sur le modèle R. à I. J'ai établi mes cibles d'intervention selon mes observations et celles des enseignants. L'autre jour, je parlais de ma prochaine cible avec un enseignant visant des difficultés de certains élèves. Je lui ai demandé s'il y avait d'autres élèves en grosse difficulté qui en bénéficieraient. Normalement, le niveau 3 du modèle RàI n'intervient qu'avec un ou deux élèves. Mais dans mon école, le niveau 2 n'est pas encore bien établi au primaire. Comment refuser un élève en grande difficulté ?  Grâce aux échanges avec les enseignants, je peux donc infirmer ou confirmer les élèves qui feront partie de mon groupe. 

Aussi, j'ai décidé d'aller chercher mes élèves en classe, certains appellent pour que les élèves viennent par eux-mêmes. C'est un choix. 

Même si je dois monter et descendre des escaliers toute la journée, je me dis que premièrement, je fais mon exercice cardio de la journée.... (le nombre de fois où je suis arrivée essoufflée devant un enseignant pour lui parler...). Deuxièmement, cela me permet de voir ce qui se passe en classe et de faire le lien avec ce que je fais et d'établir un contact avec l'enseignant et d'autres élèves à l'occasion. 

De nombreuses fois, des élèves que je ne suis pas veulent venir avec le groupe.... et je refuse.... Les autres se sentent privilégiés !
Quand je ramène mes élèves, avant d'entrer, je regarde par la fenêtre de la porte pour savoir quelle activité les élèves font et quel cahier est sorti. Comme ça, je préviens tout de suite, avant que mes élèves soient entrés, le cahier à sortir quand ils reviennent à leur pupitre.
Ce que j'apprécie le plus, c'est lorsque les enseignants me communiquent les compréhensions de texte des élèves fragiles. Ça me permet de voir s'ils font un transfert entre mon bureau et la classe, de comprendre un peu mieux les failles, de voir leurs progrès et de déterminer les défis. Je fais un tableau récapitulatif des types de questions selon le modèle de Line Laplante. Je vais voir aussi les enseignants pour leur faire part de mes observations et ce que l'on peut faire, au besoin. Pour voir le tableau d'analyse des compréhensions de texte, cliquez ici. 

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux -la rencontre multi-

Qu'est ce qu'une ''rencontre multi'' ?

Une rencontre ''multi'' est une réunion, qui dans mon école, se tient une fois par mois. Sont concernés par cette rencontre, l' ou les orthopédagogue(s), l' ou les orthophoniste(s), le ou la psychoéducateur -trice, le ou la psychologue, la direction et autre(s) professionnel(s) gravitant autour des enfants. L'enseignant peut être invité à l'occasion. 

L'objectif : est de parler des défis de élèves que nous avons repérés. Nous parlons des évaluations en cours ou à venir, des situations problématiques et des solutions que nous pourrions apporter selon l'expertise du groupe. Ainsi, tout le monde a la même information et avance dans le même sens. 

Pour bien me préparer à mes rencontres multi, surtout pendant les périodes charnières comme le passage du primaire au secondaire, j'ai créé un tableau. Cliquez ici pour le lien. 

Il me permet de mettre un code de couleur pour chacune des sphères évaluées ou faites à partir d'observations des travaux faites par les élèves en classe, notamment. J'ai eu aussi au préalable une discussion avec les enseignants sur les élèves ciblés. ( voir mon article sur la collaboration avec les enseignants). 

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux- les inférences

Je travaille avec les élèves du troisième cycle du primaire. Après mes évaluations maison selon la démarche DÉDALE et les observations en classe, je me suis rendue compte que les questions concernant les inferences sont souvent ratées. ( Ici, on exclut les autres processus pouvant être impliqués.)
Tout d'abord, j'ai commencé à présenter les trois types de questions ( explicite,implicite et opinion). Nous avons fait un exercice de reconnaissance des types de questions.
Ensuite, j'ai expliqué les types d'inférences obligatoires selon la recherche de Bianco et Coda (2002). Avec des exercices courts, nous avons vu certains types d'inférences. J'ai commencé avec des inférences simples et des textes courts. L'objectif est de mettre en relation leurs connaissances personnelles et les mots indices du texte. Je leur ai fait un schéma, cliquer ici.
J'ai beaucoup insisté avec mes élèves pour qu'ils prennent en compte les indices du texte. Souvent ils avaient des idées pour les inferences concernant les causes-conséquences, mais ils oublient de prendre en compte les mots du texte.
Enfin, je montre aux enfants les questions implicites de textes plus longs. Il faudra donc repérer le bon passage du texte, chercher les indices et appliquer la stratégie pour effectuer des inférences.
Pour finir, voici quelques liens Internet :

-Stratégie 4 : 5 Faire des inférences - ADEL
PDFwww.adel.uqam.ca › sites › default › files

- COMPRÉHENSION FINE Φφ INFÉRENCES
PDFhttps://www4.ac-nancy-metz.fr › pasi › pdf

- http://ciloune-instit.eklablog.com/lecture-implicite-travail-sur-les-inferences-cm1-a4982033

- http://dixmois.eklablog.com/strategies-de-lecture-c17892928

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux - les médailles

Les médailles d'encouragement !

Voici le retour des vacances de Noël. Mardi, je revois mes élèves du premier cycle. Avant de partir, j'avais évalué mes élèves en fluidité et en décodage de syllabes et de pseudo-mots pour connaître leurs apprentissages et leurs progrès. (Un modèle de  bilan est disponible dans l'article précédent).
De ce fait, je sais quels élèves font constituer mes prochains groupes.
Pour les deuxièmes années, je garde ceux qui ont des difficultés majeures en décodage. Notamment, je pense à une cocotte, qui a fait un spectaculaire bond en fluidité lors de la lecture d'un texte, mais lors de sa lecture de pseudo-mots, beaucoup d'omissions de phonèmes (sons) ont été notées. Je décide de la garder pour travailler avec d'autres élèves la lecture et l'écriture de pseudo-mots et de mots de deux syllabes à structure variée.
Pour célébrer le prochain bloc d'intervention, je donne à mes élèves une médaille de félicitations. Au dos, je vais inscrire à la main leur défi, comme ça ils vont aussi savoir ce que j'attends d'eux d'ici les six prochaines semaines.
Pour télécharger les médailles, cliquer ici.

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux -le bilan

Rédiger un bilan

À la fin d'un bloc d'intervention entre 6 et 8 semaines,  il est bien de faire un bilan des apprentissages faits par les élèves.  Ce bilan me permet de voir leur progression, de cibler les objectifs pour le prochain bloc et enfin les élèves qui continueront avec moi. J'ai aussi demandé aux enseignants s'il y avait des élèves qui leur semblaient vulnérables. Ainsi, je les évalue de la même façon que les autres. 

Le bilan, je l'ai présenté sous forme de tableau. Il est important pour moi qu'il soit clair, car je l'envoie aux parents. S'il y a du vocabulaire plus spécifique, je leur mets une explication sur le bilan ou dans le message que je leur envoie. 

Ce bilan présente les apprentissages de façon progressive les syllabes pour des élèves de deuxième année qui n'ont pas acquis leur traitement alphabétique. 

Aussi, j'ai évalué leur fluidité afin de voir leur amélioration parce que nous avons aussi travaillé les mots fréquents et des mots  selon les structures syllabiques étudiées. 

Les structures syllabiques étudiées de manière progressive sont CV, CVC, CCV ( C: consonne, V: voyelle, les voyelles sont simples et complexes). 

Pour voir, cliquer sur ceci : le document bilan en orthopédagogie

Lucile, orthopédagogue.