Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux -la formation continue-

Samedi matin, 9h, je suis dans une salle de classe à l'université de Montréal. 

Qu'est ce que je fais ici ? Je suis parmi une trentaine d autres enseignants qui sont là pour se former. Motivé(e)(s), n'est-ce pas !! Mais surtout une soif d'apprendre et de se renouveler, bref passionné(e)(s), sans nul doute ! 

Avez-vous déjà participé à des formations?

Celle à laquelle je participe aujourd'hui s'inscrit dans la formation continue  du centre de diffusion et de formation en didactique du français de l'université de Montréal. 

Il existe aussi des formations spécialisées pour les orthopédagogues, notamment Fino Education, celles de l'ADOQ ( Association des orthopédagogues du Québec) ou lors de congrès. 

Pour ma part, j'aime particulièrement assister à différentes formations qu'elles s'adressent aux enseignants ou aux orthopédagogues. Pas vous ? Ainsi cela me permet de savoir ou de connaître les nouvelles pratiques des enseignants en classe et d'avoir le même vocabulaire. 

Aussi, de participer à des congrès ou des ateliers me permet de confronter des idées ou des pratiques pédagogiques...... c'est vrai que l'on peut vite devenir étourdi !!! ET, le temps reste notre ennemi ! Parce que l'on a jamais assez de temps pour mettre en place tout ce que l'on voudrait, n'est-ce pas !? 

Le plus drôle c'est que lorsque je parle avec des enseignantes sur instagram, je peux faire des liens avec ce que j'ai vu. Récemment, lors d'une conversation sur IG, une enseignante me mentionnait le nom de sa directrice de mémoire, Sylvie Cèbe. Le matin même, on comparait son matériel avec ce que des enseignants avaient mis en place pour améliorer l'acquisition du vocabulaire des jeunes. 

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux - la collaboration avec les enseignants-

Nous sommes au mois de janvier, je commence un nouveau bloc. Pour connaître le fonctionnement des blocs, je vous conseille de regarder l'article sur le modèle R. à I. J'ai établi mes cibles d'intervention selon mes observations et celles des enseignants. L'autre jour, je parlais de ma prochaine cible avec un enseignant visant des difficultés de certains élèves. Je lui ai demandé s'il y avait d'autres élèves en grosse difficulté qui en bénéficieraient. Normalement, le niveau 3 du modèle RàI n'intervient qu'avec un ou deux élèves. Mais dans mon école, le niveau 2 n'est pas encore bien établi au primaire. Comment refuser un élève en grande difficulté ?  Grâce aux échanges avec les enseignants, je peux donc infirmer ou confirmer les élèves qui feront partie de mon groupe. 

Aussi, j'ai décidé d'aller chercher mes élèves en classe, certains appellent pour que les élèves viennent par eux-mêmes. C'est un choix. 

Même si je dois monter et descendre des escaliers toute la journée, je me dis que premièrement, je fais mon exercice cardio de la journée.... (le nombre de fois où je suis arrivée essoufflée devant un enseignant pour lui parler...). Deuxièmement, cela me permet de voir ce qui se passe en classe et de faire le lien avec ce que je fais et d'établir un contact avec l'enseignant et d'autres élèves à l'occasion. 

De nombreuses fois, des élèves que je ne suis pas veulent venir avec le groupe.... et je refuse.... Les autres se sentent privilégiés !
Quand je ramène mes élèves, avant d'entrer, je regarde par la fenêtre de la porte pour savoir quelle activité les élèves font et quel cahier est sorti. Comme ça, je préviens tout de suite, avant que mes élèves soient entrés, le cahier à sortir quand ils reviennent à leur pupitre.
Ce que j'apprécie le plus, c'est lorsque les enseignants me communiquent les compréhensions de texte des élèves fragiles. Ça me permet de voir s'ils font un transfert entre mon bureau et la classe, de comprendre un peu mieux les failles, de voir leurs progrès et de déterminer les défis. Je fais un tableau récapitulatif des types de questions selon le modèle de Line Laplante. Je vais voir aussi les enseignants pour leur faire part de mes observations et ce que l'on peut faire, au besoin. Pour voir le tableau d'analyse des compréhensions de texte, cliquez ici. 

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux -la rencontre multi-

Qu'est ce qu'une ''rencontre multi'' ?

Une rencontre ''multi'' est une réunion, qui dans mon école, se tient une fois par mois. Sont concernés par cette rencontre, l' ou les orthopédagogue(s), l' ou les orthophoniste(s), le ou la psychoéducateur -trice, le ou la psychologue, la direction et autre(s) professionnel(s) gravitant autour des enfants. L'enseignant peut être invité à l'occasion. 

L'objectif : est de parler des défis de élèves que nous avons repérés. Nous parlons des évaluations en cours ou à venir, des situations problématiques et des solutions que nous pourrions apporter selon l'expertise du groupe. Ainsi, tout le monde a la même information et avance dans le même sens. 

Pour bien me préparer à mes rencontres multi, surtout pendant les périodes charnières comme le passage du primaire au secondaire, j'ai créé un tableau. Cliquez ici pour le lien. 

Il me permet de mettre un code de couleur pour chacune des sphères évaluées ou faites à partir d'observations des travaux faites par les élèves en classe, notamment. J'ai eu aussi au préalable une discussion avec les enseignants sur les élèves ciblés. ( voir mon article sur la collaboration avec les enseignants). 

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux- les inférences

Je travaille avec les élèves du troisième cycle du primaire. Après mes évaluations maison selon la démarche DÉDALE et les observations en classe, je me suis rendue compte que les questions concernant les inferences sont souvent ratées. ( Ici, on exclut les autres processus pouvant être impliqués.)
Tout d'abord, j'ai commencé à présenter les trois types de questions ( explicite,implicite et opinion). Nous avons fait un exercice de reconnaissance des types de questions.
Ensuite, j'ai expliqué les types d'inférences obligatoires selon la recherche de Bianco et Coda (2002). Avec des exercices courts, nous avons vu certains types d'inférences. J'ai commencé avec des inférences simples et des textes courts. L'objectif est de mettre en relation leurs connaissances personnelles et les mots indices du texte. Je leur ai fait un schéma, cliquer ici.
J'ai beaucoup insisté avec mes élèves pour qu'ils prennent en compte les indices du texte. Souvent ils avaient des idées pour les inferences concernant les causes-conséquences, mais ils oublient de prendre en compte les mots du texte.
Enfin, je montre aux enfants les questions implicites de textes plus longs. Il faudra donc repérer le bon passage du texte, chercher les indices et appliquer la stratégie pour effectuer des inférences.
Pour finir, voici quelques liens Internet :

-Stratégie 4 : 5 Faire des inférences - ADEL
PDFwww.adel.uqam.ca › sites › default › files

- COMPRÉHENSION FINE Φφ INFÉRENCES
PDFhttps://www4.ac-nancy-metz.fr › pasi › pdf

- http://ciloune-instit.eklablog.com/lecture-implicite-travail-sur-les-inferences-cm1-a4982033

- http://dixmois.eklablog.com/strategies-de-lecture-c17892928

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux - les médailles

Les médailles d'encouragement !

Voici le retour des vacances de Noël. Mardi, je revois mes élèves du premier cycle. Avant de partir, j'avais évalué mes élèves en fluidité et en décodage de syllabes et de pseudo-mots pour connaître leurs apprentissages et leurs progrès. (Un modèle de  bilan est disponible dans l'article précédent).
De ce fait, je sais quels élèves font constituer mes prochains groupes.
Pour les deuxièmes années, je garde ceux qui ont des difficultés majeures en décodage. Notamment, je pense à une cocotte, qui a fait un spectaculaire bond en fluidité lors de la lecture d'un texte, mais lors de sa lecture de pseudo-mots, beaucoup d'omissions de phonèmes (sons) ont été notées. Je décide de la garder pour travailler avec d'autres élèves la lecture et l'écriture de pseudo-mots et de mots de deux syllabes à structure variée.
Pour célébrer le prochain bloc d'intervention, je donne à mes élèves une médaille de félicitations. Au dos, je vais inscrire à la main leur défi, comme ça ils vont aussi savoir ce que j'attends d'eux d'ici les six prochaines semaines.
Pour télécharger les médailles, cliquer ici.

Chronique d'une orthopédagogue qui fait de son mieux -le bilan

Rédiger un bilan

À la fin d'un bloc d'intervention entre 6 et 8 semaines,  il est bien de faire un bilan des apprentissages faits par les élèves.  Ce bilan me permet de voir leur progression, de cibler les objectifs pour le prochain bloc et enfin les élèves qui continueront avec moi. J'ai aussi demandé aux enseignants s'il y avait des élèves qui leur semblaient vulnérables. Ainsi, je les évalue de la même façon que les autres. 

Le bilan, je l'ai présenté sous forme de tableau. Il est important pour moi qu'il soit clair, car je l'envoie aux parents. S'il y a du vocabulaire plus spécifique, je leur mets une explication sur le bilan ou dans le message que je leur envoie. 

Ce bilan présente les apprentissages de façon progressive les syllabes pour des élèves de deuxième année qui n'ont pas acquis leur traitement alphabétique. 

Aussi, j'ai évalué leur fluidité afin de voir leur amélioration parce que nous avons aussi travaillé les mots fréquents et des mots  selon les structures syllabiques étudiées. 

Les structures syllabiques étudiées de manière progressive sont CV, CVC, CCV ( C: consonne, V: voyelle, les voyelles sont simples et complexes). 

Pour voir, cliquer sur ceci : le document bilan en orthopédagogie

Lucile, orthopédagogue.

Le prix Étincelle

Vendredi dernier, j'ai eu une belle reconnaissance décernée par le Minisère de l'éducation. Le prix Étincelle est remis à 5 enseignantes ou bibliothécaires à travers le Québec qui font une différence dans la vie de nos jeunes ou adultes apprenants grâce à des actions pédagogiques en lien  avec la littérature jeunesse.
C'est toujours très inspirant de voir toutes ces personnes qui se démènent pour impliquer les jeunes dans la lecture. Nous avons au moins le nom d'un enseignant qui a marqué notre vie quand nous étions un/une élève. C est à notre tour, maintenant, d'étinceller la vie de futur lecteur engagé! 

La réalité virtuelle : nouveau jeu éducatif ?

Comme orthopédagogue dans une école, j’utilise beaucoup les jeux comme moyen d’apprentissage. Depuis le début de la parution des magazines BAP, nous vous avons montré différents jeux de société pour stimuler le langage.

La fin de semaine passée, je suis allée au premier salon de l’apprentissage à Montréal. Il y avait des stands où l’on proposait des jeux très intéressants, mais je dois vous l’avouer, ce qui a retenu mon attention et piqué ma curiosité est l’exposant présentant des casques de réalité virtuelle à vocation éducative. L’outsider des jeux, le p’tit nouveau de la gang était là…. La réalité virtuelle ! Je n’ai pas pu résister et j’ai essayé leur casque de réalité virtuelle à vocation éducative. Je dois être sincère avec vous. Il n’y a pas tant de vocation éducative que par le choix des vidéos que l’on projette.

Comment ça fonctionne ?

C’est un casque avec des lunettes que vous portez sur votre tête et vous mettez votre téléphone intelligent devant ses lunettes. Il existe de nombreuses applications de VR (réalité virtuelle) que vous pouvez télécharger.

« Madame, je suis tellement heureux que j’ai envie de pleurer ! »

Ni une ni deux, j’ai acheté un casque (à bas prix) pour l’essayer avec mes élèves.  J’ai pris soin de télécharger des films VR sur mon téléphone à saveur culturelle. Ainsi mes plus jeunes élèves étaient des dinosaures et ils se promenaient dans la forêt, mes plus vieux visitaient des lieux historiques ou nageaient parmi les orques.

Comment l’utiliser pour que ce jeu soit stimulant intellectuellement ?

Les possibilités sont énormes et ce n’est que le balbutiement de la réalité virtuelle à l’école. Même si des entreprises sont déjà à Montréal pour faire vivre une expérience plus entière, pour le moment ce qui est proposé dans les écoles sont des casques. Afin de les exploiter dans l’agenda scolaire et pour faire des liens avec le programme de formation de l’école québécoise, il serait intéressant de proposer des leçons via des livres ou faire une recherche et compléter ceci avec le casque. Je pense notamment au système solaire où l’on peut voir de près les différentes planètes, ou voir la couche d’ozone avec la Terre vues du ciel, tout en faisant la leçon à côté pour compléter. Faire observer les caractéristiques des planètes aux enfants et comparer leur réponse sous forme d’un tableau… tant de possibilités d’exploitation.

Pour ma part, je rêve d’utiliser la réalité virtuelle pour faire manipuler les concepts comme l’apprentissage des quantités ou des nombres en mathématiques. À l’ère de la programmation informatique, des minis-robots en classe et des ordinateurs pour aider les élèves « dys », le jeu de société a encore sa place ! L’échange, les règles du vivre-ensemble, comme attendre son tour, ont encore une raison d’être. Je crois fortement en la communication réelle, aux rapports humanistes, encore plus où l’échappatoire dans le virtuel comporte des dangers. Se créer des souvenirs en famille autour d’une table où les échanges sont formateurs et remplis d’apprentissages par la même occasion.

Article que vous retrouvez dans le magazine La Boîte à paroles #bapmag

Comment étudier les mots de vocabulaire ?

Je travaille depuis le mois de septembre dans mon école primaire et l' un de mes objectifs est d'outiller les parents des élèves de mon école.
Récemment, le directeur adjoint a remis en marche l'écran à l' accueil de l école. Très populaire auprès des parents, j'ai décidé de mettre des publications pédagogiques.
Pour moi, ce qui est un des chevaux de bataille des parents est l'étude des mots de la fameuse dictée du vendredi. Comment les étudier sans qu'ils deviennent une corvée et sans que ça répétitif et dénué de sens?
Je leur propose deux activités que je vous partage aussi. Sachez qu'il en existe d'autres.
1. L'orthographe illustrée
Il y  a des livres qui montent des exemples d'orthographe illustrée. Si j'en pense à l'auteure S.Campese avec le livre "un petit dessin vaut mieux qu'une grande leçon ".
Mais Attention!  Ce sont des exemples. Je pense très sincèrement que de faire par soi-même sa propre orthographe illustrée est plus significatif pour mémoriser les mots.
2. S'amuser avec les mots
Utiliser des lettres aimantées ou celles du scrabble. J ai une de mes élèves qui adore écrire chez elle sur son tableau.
Et si vous demandiez à votre enfant de lui épeler à l'envers !

Le but est de varier les façons d'étudier les mots afin de faciliter les ancrages dans la mémoire.

Les haikus de Sophielit.ca

Suite à la lecture de Propager le plaisir de lire écrit par la bloggueuse Sophie Gagnon-Roberge, je me suis essayée avec les haïkus. Voici le résultat !! Très fière de ces auteurs/poètes en herbe ! 

Propager le plaisir de lire : critique du livre La Chenelière Education

Je suis fan des livres de La Chenelière Éducation. Souvent je traîne dans les rayons des libraires et je regarde les livres spécialisés en éducation. En ce moment, mon champ d'intérêt est celui sur la littérature jeunesse. Je dois vous avouer que j'en ai plein d'autres....et c'est bien là mon problème....
J' ai été très ravie de voir que la bloggueuse Sophie Gagnon-Roberge, la fille derrière Sophie Lit, avait publié un livre. En le feuilletant, ce que j'ai apprécié le plus ce sont les nombreuses références à des romans et à des albums jeunesse, bien évidemment.

Comme orthopédagogue,  je suis contente de lire des activités à exploiter en classe. Sophie donne des exemples concrets d'activités à faire et facile à mettre ne place.
Je dois dire que j'ai eu un cours de cœur pour l'activité  Haïkus. Deux jours après avoir lu le livre, je décide de la mettre en place.

Ici des exemples faits avec mes élèves de sixième année. Je mets sur mon blog mon dossier de planification pour cette activité ( la présentation et la feuille de rédaction).