La roue des homophones

La Roue des Homophones : Une Approche Ludique et Pédagogique

La roue des homophones est un outil visuel et éducatif conçu pour regrouper

et organiser les homophones en fonction de leur classe grammaticale.

Les homophones, ces mots qui se prononcent de la même manière

mais qui ont des orthographes et des significations différentes,

représentent souvent un défi pour les apprenants de la langue française.

Grâce à cette roue, il devient plus facile de comprendre leurs différences

et de les mémoriser.

Organisation de la Roue des Homophones

La roue des homophones est divisée en sections correspondant aux principales

classes grammaticales. Chaque section regroupe les homophones

selon leur nature, ce qui facilite leur apprentissage. 

Utilité Pédagogique

La roue permet :

1. Une visualisation claire des relations entre les homophones.

2. Une classification logique pour éviter les confusions.

3. Un apprentissage ludique grâce à son format interactif.

Elle peut être utilisée en classe pour des exercices pratiques,

comme associer un mot à sa définition ou compléter une phrase

en choisissant le bon homophone.

Télécharger  le pdf sur Mieux enseigner 

Les dégustations littéraires

 Cela fait quatre ans de suite que j'anime en classe les dégustations littéraires. Je suis fan! Je l'ai découvert grâce à une conférence de Sophie Lit. 

Il peut prendre différentes formes. Moi, j'ai décidé de le faire sous forme de "speed dating''. Des groupes de quatre élèves qui survolent pendant un temps donné des livres du même genre (roman, poésie, livres informatifs, ...). L'activité dure le temps d'une période entre 40 et 60 minutes. 

Pour les détails de l'activité, je vous invite à lire l'article sur le blog J'enseigne avec la littérature jeunesse. 

Les buts: 

- utiliser les stratégies de lecture  d'avant lecture; 

- connaître le vocabulaire relié aux livres (auteur, premier de couverture, ...);

- éveiller la curiosité littéraire et développer le goût de lire. 

Pour avoir accès au document, cliquez ici. 

Les dépistages de début d'année scolaire

Pourquoi dépister quand on peut attendre? 

Pourquoi dépister quand on verra après les apprentissages? 

Pourquoi dépister quand on sait déjà les élèves ''faibles''? 

Bref, pourquoi? À quoi ça sert?

Nous sommes vendredi 16 septembre et cela fait deux semaines que je fais des dépistages, que je compile les observations, que je discute avec les enseignant.e.s. et que nous pensons à la manière d'aider les élèves. 

À quoi servent les dépistages? 

C'est pour moi une photo des connaissances en septembre des enfants. Connaissances et méconnaissances. C'est un document précieux pour les enseignant.e.s. car cela leur permet de déterminer les élèves plus fragiles et surtout de savoir quoi enseigner! 

Facile, on va suivre la méthode du manuel scolaire! Sauf que...

Le manuel scolaire ne connait pas la classe. 

Le manuel scolaire ne sait pas les règles acquises/méconnues par les élèves. 

Le manuel scolaire suit-il la progression suggérée par le Ministère?

Le manuel scolaire n'est peut-être pas au fait des théories sur l'apprentissage de l'écriture. 

Alors oui, le manuel scolaire peut servir de base pour avoir des idées sur les règles à enseigner. 

Mais il y a quand même quelques théories à suivre. Je vais faire une vidéo là-dessus. Vous savez que je préfère expliquer par vidéo que dans un article. 

Alors comment faire un dépistage? Comment ai-je procédé?

Dans cette vidéo, j'explique plus en détail les dépistages, ce que j'ai regardé et comment cela m'a permis de déterminer mes objectifs de travail et les élèves avec lesquels je vais travailler. 

Comme vous vous en doutez, il n'y a rien de parfait. On s'adapte selon notre réalité de milieu. 

Maintenir la communication ave les parents de nos élèves

 Cette semaine, nous avons eu la rencontre parents-enseignants à mon école. Pour moi, je n'attends pas cette rencontre pour tenir informé les parents de ce qu'il se passe dans le bureau de l'orthopédagogue. 

Voici ce que j'ai développé comme moyens de communication rapides et efficaces avec les parents. 

1. Je prends en photo ( avec l'autorisation parentale) les enfants de façon individuelle  en train de travailler. J'explique aux parents brièvement ce que l'enfant fait. 

2. Quand nous finissons une leçon, je fais un post-test pour valider leur progression. Lors du cours d'après, je leur distribue un diplôme de félicitations. Je les prends aussi en photo et je l'envoie aux parents. 

3. Je partage aux parents des documents utiles qu'ils peuvent utiliser à la maison. Par exemple, quand je trouve des stratégies pour les aider à la maison, comme des stratégies pour étudier les mots de la dictée, je leur partage le document. 

4. J'envoie une vidéo grâce aux applications Loom et Jamboard. Je montre aux parents les explications des stratégies ou/ et les techniques opératoires que j'utilise en mathématiques notamment. 

5. Je garde les communications par boite mail et j'écris l'essentiel des communications vocales sur une feuille de papier, que je conserve dans le dossier de l'élève. Cette feuille est disponible dans ma boutique Mieux Enseigner d'ailleurs ;) 

Avec ces astuces, cela permet de limiter l'effet de surprise de la part des parents et de comprendre un peu plus nos interventions.  

MISS STRATÉGIES !

Le trimestre dernier, une de mes élèves m'a fait réfléchir sur ma pratique.

Lorsque je fais de la rééducation, j'insiste sur les stratégies. Premièrement, j'établis mon objectif : à la fin de mon intervention, qu'est-ce-que l'enfant devrait retenir ? Quelle est la stratégie à développer ? 

Un  de mes élèves  oubliait très souvent ses affaires dans mon bureau, alors j'ai décidé de mettre un panneau sur ma porte en guise de rappel. Je l'ai aussi mis pour rappeler les stratégies pour ne pas confondre le b et le d. 

Depuis quelques temps, je prête plus attention de travailler la métacognition et les fonctions exécutives, en particulier l'inhibition. 

Tout ceci m'a permis de mettre en place mon signe STOP/ARRÊT pour cette élève dont je parlais au début. Cette élève est extraordinaire, elle est locace et a une grande motivation. Elle a du soutien depuis cette année. Elle est capable de me redire la stratégie, mais elle n'est pas capable de l'appliquer au bon moment. 

C'est alors que j'ai décidé de faire mon panneau STOP/ARRÊT comme affichage en y ajoutant Quoi et Quand. Il permet de rappeler aux élèves que LA stratégie doit être utilisée quand l'occasion s'y présente. 

Je pense même faire  une écharpe de Miss Stratégie. Les élèves me verraient dans la classe et penseraient tout de suite Stratégies ! 

L'enseignement efficace

 Depuis le mois de septembre 2020, je suis une maîtrise de recherche en enseignement efficace, volet intervention. À titre d'orthopédagogue, quelles pratiques pédagogiques puis-je mettre en place pour rendre encore plus efficace mon enseignement ? 

Cette question est devenue plus importante quand j'ai fait passé un post-test à un groupe d'élèves pour faire suite à une séquence d'intervention soutenue. Après plusieurs semaines, à raison de trois fois par semaine, mes élèves n'avaient toujours pas atteint mon seuil de réussite de 80%. Je me répétais alors le crédo de l'enseignement efficace : 

Réussite = efforts x stratégies ( Bissonnette.S et M.Richard, 2011). 

Mes élèves mettent beaucoup d'efforts lors de mes sessions  en orthopédagogie, je devais alors changer mes stratégies. Il fallait qu elles soient plus répétitives et inclure davantage l'écriture des mots ciblés. J' ai ajouté des mots cachés ou des mots croisés,  je leur fais écrire des non mots. Au début de mes interventions, j' ai beaucoup travaillé la notion de phonèmes, de voeylles, de syllabes. Maintenant, je sens qu'ils sont compétents. Ils sont capables de segmenter les mots en phonèmes, ce qui impressionne même leur enseignant! Je garde ma progression du mot vers la phrase, mais je répète plus la stratégie en début de session et j'insiste plus sur l'objectivation ( Qu' as tu appris aujourd'hui ? Que pourrais -tu appliquer en classe ? Quelle stratégie va t'aider ? Etc) à la fin de ma session. 

J' ai aussi changé mon discours. Je ne dis plus " cet exercice est difficile " ou " cet exercice est facile" et je reprends même mes élèves qui disent ces phrases.  Maintenant, je dis " cet exercice est atteignable /possible/ faisable en mettant les stratégies en place. "  Je rassure les élèves en leur rappelant qu'ils connaissent les stratégies,  que nous les avons déjà vues. 

En changeant mes pratiques, les élèves ont eu un meilleur succès lors de mes post-tests. Pour certains, les progrès peuvent être  minimes, mais avec un oeil d'orthopédagogue,  ces progrès sont comme des pas sur la Lune. 

Word Q ou pas Word Q

"Mon élève ne comprend rien". Qu'est ce que je réponds à cette enseignante ?

J'avais toujours en  tête d' expliquer, de vulgariser, mes pensées quand une enseignante me disait " mon élève ne comprend rien." Comment lui expliquer que si ses processus spécifiques ne fonctionnent pas bien, c'est normal que l'élève ne comprenne pas? Je sentais aussi une frustration de la part des enseignants de voir leurs élèves en difficulté  pour comprendre et que moi, en intervention de palier 3, je travaillais autre chose que la compréhension. 

J'essayais de leur expliquer avec des mots, quelques fois le schéma de Lina Laplante à l'appui... mais... 

J'ai alors décidé de faire un "sketchnote" pour expliquer les étapes par lesquelles je passe avant de travailler les processus de compréhension. 

Voici le résulat. Si vous l'utilisez, merci de préciser l'auteure et par le fait même de respecter les droits d'auteurs. 

Les livres que j'ai décidé de garder lors de mon tri.

L'étape du rangement est arrivée pour moi, car je prépare mon déménagement. Comme je n'ai pas accès à mes livres qui sont dans mon bureau, j'ai décidé de trier ceux à la maison. Voici donc la liste de mes livres qui sont utiles dans ma pratique pour conseiller et pour intervenir. 

   

Activité d'appréciaton pour les 6e années

Lors de cette période d'isolement hors de l'école, je propose aux enseignants de 6e année une activité pour travailler le critère APPRÉCIER. Comme l'accès aux livres est difficile, j'ai décidé d'utiliser la musique. De plus, ce sujet peut être une motivation supplémentaire chez les élèves de 6e année. J'aime leur faire (re)découvrir des talents québécois. 
Je vous mets donc le lien de mes documents google pour Apprécier quelques chansons de rap et de slam québécois engagés. Le thème principal reste la tolérance envers l'autre et la fierté de ses origines.
Voici le lien du document général et du cahier de l'élève.

Activités que je propose à mes élèves

Nous avons une page Facebook de notre école. Je propose du contenu pédagogique sur cette page. Voici donc quelques unes de mes idées... celles qui viennent quand je sors dehors notamment....

1. Les défis du jour

Tous les mardis et tous les jeudis, je poste une devinette en lien avec un élément que j'ai vu dans le quotidien.

2. Faire parler les livres 

L'enfant prend en photo la première de couverture d'un livre. Puis avec une application gratuite comme Pose ou ChatterPix, on fait parler le personnage sur la première de couverture. Voici un exemple avec le livre Journal d'un ogre (Édition Crackboom!).

3. Leur présenter des applications ou des sites internet. 

Lors de mon dernier article sur mon blog, j'ai partagé des ressources sur internet.